基于“3456”模式的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索

呂棟　齊萍　李曉波　趙西坡

摘 要 實踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實踐育人的重要抓手，在學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)中作用愈發(fā)明顯，越來越受到高校的重視。湖北工業(yè)大學(xué)在近幾年的實踐教學(xué)改革中，以721人才培養(yǎng)模式改革為統(tǒng)領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，逐步探索出一條基于三向分流、四層遞進、五臺銜接、六元結(jié)合的“3456”模式的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 實踐教學(xué) 三向分流 四層遞進 五臺銜接 六元結(jié)合

2012年，教育部等部門發(fā)布了《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件，為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，為加強高校實踐育人提供了綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。湖北工業(yè)大學(xué)在近幾年的實踐教學(xué)改革中，以“721”人才培養(yǎng)模式改革為統(tǒng)領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，逐步探索出一條基于三向分流、四層遞進、五臺銜接、六元結(jié)合的“3456”模式的實踐教學(xué)體系。

1 “721”人才培養(yǎng)模式統(tǒng)領(lǐng)實踐教學(xué)改革

實施“721”人才培養(yǎng)模式改革，是貫徹“因材施教、分類培養(yǎng)、梯級多元”教育理念，根據(jù)地方工科大學(xué)人才培養(yǎng)定位，明確應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在721人培養(yǎng)模式改革的整體框架與思路下進行。

2 實踐教學(xué)存在的問題

（1）實踐教育體系不健全。沒有從人才培養(yǎng)定位的高度進行整體設(shè)計，缺乏系統(tǒng)性與整體性，實踐教學(xué)規(guī)劃與實際執(zhí)行脫節(jié)嚴(yán)重，評價機制不完整，不連續(xù)、不系統(tǒng)。實踐教學(xué)模式缺乏多樣性和適應(yīng)性。

（2）實踐教學(xué)條件有待科學(xué)規(guī)劃與完善。實踐教學(xué)條件缺乏切合時代發(fā)展與學(xué)校實際的規(guī)劃。一方面追求“大而全”，一方面“邊建設(shè)邊落伍”。校外實踐基地方面缺乏對等的條件機制，合作方式有限，合作不穩(wěn)定，不能滿足實踐教學(xué)的需求。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。實驗教學(xué)內(nèi)容以演示型和驗證型為主，綜合性、創(chuàng)新性與研究性實驗偏少。實習(xí)內(nèi)容以“走馬觀花”為主，畢業(yè)設(shè)計真題少，新題少，缺乏“真刀真槍”做實踐。第二課堂實踐少，項目有限，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以至學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)不足。

（4）實踐教育教學(xué)方法手段落后。將理論教學(xué)的方法移植至實踐教學(xué)中，仍然采取“滿堂灌”的方式。啟發(fā)式、探究式、案例式教學(xué)手段應(yīng)用較少，綜合性、創(chuàng)新性實踐內(nèi)容設(shè)計不足，效果較差。

（5）實踐教育隊伍缺乏。學(xué)校不重視實踐教學(xué)人員隊伍建設(shè)，“雙師型”素質(zhì)的專、兼職實踐教學(xué)師資力量缺乏，培養(yǎng)與招聘方式簡單。

（6）實踐教育考核評價不科學(xué)。缺乏獨立的實踐教學(xué)考核體系。缺乏有效的監(jiān)控手段，沒有有效的實踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。缺乏有效的激勵機制。

（7）實踐教育管理缺乏系統(tǒng)性。實踐教學(xué)是一個綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)的落實需要“人員、地點、設(shè)備、經(jīng)費”四項保障。但在實際操作中，受制于機構(gòu)設(shè)置與部門分工，存在管理銜接不夠，以至脫節(jié)的問題。

3 “3456”模式的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)721人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式改革，提出了“三向分流、四層遞進、五臺銜接、六元結(jié)合”的實踐教學(xué)體系思路構(gòu)建。

3.1 三向分流

（1）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。針對70%左右的學(xué)生，按照培養(yǎng)目標(biāo)，著力構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要知識、能力和素質(zhì)體系，注重學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、社會責(zé)任感的培養(yǎng)；重視實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)比重，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

（2）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革。針對20%左右的學(xué)生，跨學(xué)科、跨學(xué)院創(chuàng)建“1+X”專業(yè)復(fù)合教育模式；以市場需求高導(dǎo)向，以新工科建設(shè)理念為指引，根據(jù)專業(yè)的學(xué)科特點，進行專業(yè)交叉融合，構(gòu)建相互聯(lián)系、互相銜接的知識結(jié)構(gòu)體系，建立新的專業(yè)，同時，以在學(xué)分制改革背景下，鼓勵學(xué)生輔修雙學(xué)位，加強綜合能力培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。針對10%以內(nèi)的學(xué)生，一是組建創(chuàng)新學(xué)院，成立創(chuàng)新班，進行“2+2”分段式培養(yǎng)。在第1-2學(xué)年深厚基礎(chǔ)理論教學(xué)的前提下，第3-4學(xué)年實行導(dǎo)師制，注重學(xué)術(shù)研究和科研方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和研究創(chuàng)新能力，以實施寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式。二是按照卓越工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，對卓越工程班學(xué)生實行“3+1”培養(yǎng)模式，在1年的實踐教學(xué)過程中，加強校企協(xié)同，創(chuàng)新實踐方式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.2 四層遞進

（1）基礎(chǔ)實踐。緊密結(jié)合理論教學(xué)，通過基本的實驗技能和方法訓(xùn)練，科學(xué)思維的方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的培養(yǎng)，逐步增強分析問題和解決問題的能力，從而深化對理論知識的理解。

（2）專業(yè)實踐。根據(jù)專業(yè)要求與特點，有針對性的開設(shè)實驗課程、實習(xí)實訓(xùn)，主要包括系統(tǒng)性的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)實驗課、專業(yè)實習(xí)等。

（3）綜合實踐。綜合實踐主要是指畢業(yè)論文、課程設(shè)計和實習(xí)、綜合性創(chuàng)新性實驗。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要是依托第二、第三課堂，充分利用短學(xué)期，組織開展社會實踐、學(xué)科競賽、文體競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動。通過開展這些活動，提高了大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3 五臺銜接與六元結(jié)合

根據(jù)“實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課外科技活動、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計（論文）六類的實踐教育要素，搭建“五臺銜接”的實踐教育平臺。

（1）實驗教學(xué)平臺。以本科教學(xué)為中心，遵循實驗教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化資源配置，以建設(shè)適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高水平實驗室為抓手，創(chuàng)新實驗管理理念，構(gòu)建全方位、開放式的實驗教學(xué)平臺。橫向上實現(xiàn)相近專業(yè)和相近學(xué)科的相近門類課程的實驗教學(xué)內(nèi)容左右貫通，縱向上實現(xiàn)結(jié)構(gòu)功能上相對獨立又相互聯(lián)系的基礎(chǔ)型、提高型和研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)平臺，目前學(xué)校已建有了57個本科教學(xué)實驗室，其中，基礎(chǔ)實驗教學(xué)室11個，專業(yè)基礎(chǔ)實驗室19個，專業(yè)及創(chuàng)新性實驗室27個。實驗教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)合理，布局完整，能較好地滿足了我校721人才培養(yǎng)模式改革需要。

（2）“一體兩翼”的實習(xí)實訓(xùn)平臺。圍繞服務(wù)經(jīng)濟社會，強化企業(yè)實習(xí)實踐，構(gòu)建起以“集中管理分組實習(xí)”為主體，實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作辦班為兩翼的“一體兩翼”實習(xí)實訓(xùn)平臺。在實習(xí)基地建設(shè)方面，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每位校領(lǐng)導(dǎo)每年對口聯(lián)系一個大型合作企業(yè)，鞏固校企業(yè)合作成果，優(yōu)化校企合作模式。目前，我校已與400多家企業(yè)簽訂校企、院企合作協(xié)議。每年滿足65個專業(yè)的5000余名學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)需要。在校企合作辦班方面，推行“一院一班”，按照聯(lián)合企業(yè)“共同建設(shè)專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系、共同組織培養(yǎng)過程、共同擔(dān)任指導(dǎo)教師、共同評價教學(xué)質(zhì)量”的“六聯(lián)合要求”。目前已在19個專業(yè)開設(shè)了各種形式的校企合作班。探索出一條滿足專業(yè)需要，富有企業(yè)特色的校企業(yè)合作辦班之路。

（3）“111”學(xué)科競賽平臺。圍繞學(xué)科競賽宗旨，構(gòu)建起學(xué)校統(tǒng)籌、目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)院主抓、教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、經(jīng)費保障的工作體系。打造“一院一精品賽事，一專業(yè)一賽，一專業(yè)一團隊”的學(xué)科競賽平臺。制定《學(xué)科競賽指南》，明確“一院一精品賽事”的具體項目。落實一專業(yè)一賽事，考核一專業(yè)一團隊，提高學(xué)生的參與面。以競賽項目為中心，建立實體平臺，組建指導(dǎo)教師團隊，選拔有興趣的學(xué)生，開展培訓(xùn)，擇優(yōu)參賽。

（4）五大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)校面向全體學(xué)生，分步實施，分類培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中的主體作用。同步建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺”、“創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺”、“創(chuàng)業(yè)實務(wù)咨詢平臺”、“創(chuàng)業(yè)融資平臺”、“創(chuàng)業(yè)孵化加速平臺”。通過平臺給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以空間、經(jīng)費、政策、保障四位一體的支持。

（5）短學(xué)期綜合實踐平臺。學(xué)校從2014年起采用四學(xué)期的教學(xué)模式，其中冬季學(xué)期2周、夏季學(xué)期2-4周。冬季學(xué)期、夏季學(xué)期均稱為短學(xué)期。目前短學(xué)期已實施8次，借助校友邦信息化平臺，已構(gòu)建起“項目制與學(xué)生自主實踐”二元結(jié)合，“社會實踐、科技創(chuàng)新、實習(xí)實訓(xùn)”三大內(nèi)容，七個學(xué)期科學(xué)設(shè)置的“二三七短學(xué)期實踐模式”，建立起學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主體、教師指導(dǎo)、學(xué)生全員參與、信息化過程管理、班級答辯考核、推優(yōu)與調(diào)查問卷反饋為一體的工作體系。經(jīng)過7次短學(xué)期實踐，累計參與人數(shù)達(dá)16萬余人次，滿意度達(dá)90%以上。

三向分流、四層遞進、五臺銜接是實踐教育體系的“四梁八柱”，六元結(jié)合的實踐要素是實踐教育體系的載體，與深化實踐教學(xué)改革的落腳點。要做實做細(xì)，就要在主體框架下，為每一要素提供細(xì)致的實施方案與細(xì)則，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與考核體系，確保實踐教育體系的設(shè)計科學(xué)、內(nèi)容完善、操作有效、保障有力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張歡歡，黎曉萍等.實踐教學(xué)體系研究文獻(xiàn)綜述[J].文獻(xiàn)資料，2013（1）.

[2] 賀方超，李翰芳，董秀明.從“721”人才培養(yǎng)模式談工科數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的重要性[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016-04-15.