幼兒教師素質(zhì)是提高學前教育質(zhì)量的關鍵探述

劉媛媛

摘 要：作為我國教育活動中的重要組成部分，學前教育是對幼兒進行啟蒙及初步教育的重要階段，是提升幼兒在進入小學前的各方面素質(zhì)的教育活動類型，是為幼兒奠定學習基礎的集體教育方式。而幼兒教師的整體素質(zhì)則直接決定學前教育質(zhì)量的高低。本文對幼兒教師在學前教育中的作用及導致學前教育質(zhì)量低下的幾個現(xiàn)象，就如何利用提升幼兒教師素質(zhì)達到提高學前教育質(zhì)量目標提出幾個有效措施。

關鍵詞：幼兒教師素質(zhì)；學前教育質(zhì)量；關鍵因素；提升措施

一、幼兒教師素質(zhì)水平在學前教育中的作用

第一，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是決定學前教育活動質(zhì)量的關鍵因素。幼兒教師在進入學前教育機構(gòu)進行工作前都應當在正規(guī)教育機構(gòu)接受過同等教育，通過不斷學習專業(yè)知識以及其他與學前教育有關的專業(yè)內(nèi)容，達到提升自身專業(yè)教學能力及水平的目的。而進入到學前教育機構(gòu)針對不同年齡段的幼兒開展活動時，能夠充分調(diào)動自身專業(yè)知識，利用專業(yè)性方式開展幼兒活動，保證能夠滿足學前教育基本要求，達到幼兒教師基本教學標準，是保證學前教育活動順利開展、提升學前教育水平的基本前提。

第二，幼兒教師的自我素質(zhì)是提升學前教學質(zhì)量的關鍵因素。作為一名合格的幼兒教師，除了應當具有較高專業(yè)基礎水平和學前教育能力以外，還必須具備一定道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。學前教育中的幼兒在3-6歲，在這個年齡階段的幼兒處于啟蒙階段，對于所有活動內(nèi)容以及周邊環(huán)境都處于未知狀態(tài)，因此幼兒教師除了需要在教育中開展教育活動的同時，也必須具備關愛幼兒的品質(zhì)以及高尚的職業(yè)道德品格，保證能夠在尊重幼兒、愛護幼兒的前提下科學、合理地開展幼兒教育活動，進一步達到提升學前教育質(zhì)量的目標。

二、因幼兒教師導致學前教育質(zhì)量低下的幾個現(xiàn)象

（一）因教師職業(yè)道德缺失產(chǎn)生的學前教育質(zhì)量低下現(xiàn)象。我國關于幼兒教育的相關法律及政策雖正在不斷完善中，但由于目前相關法律及規(guī)范標準等尚不完全，因此部分教師在工作中無法得到全面保障，因此部分幼兒教育人才在畢業(yè)后選擇進入其他專業(yè)內(nèi)工作，導致部分地區(qū)幼兒教師存在缺失，這就導致這些幼兒機構(gòu)在聘用幼兒教師時降低了相關標準，使部分缺少職業(yè)道德的人員進入幼兒機構(gòu)內(nèi)工作，但由于這些人員對幼兒專業(yè)的認知較淺薄，同時出現(xiàn)個別教師對學生進行虐待、體罰的情況，例如2017年11月發(fā)生的紅黃藍幼兒園事件等，不僅導致整個幼兒機構(gòu)的教育質(zhì)量低下， 同時也致使家長失去了對幼兒機構(gòu)的信任，對其發(fā)展造成嚴重制約。

（二）因教師自身專業(yè)能力及創(chuàng)新性差產(chǎn)生的學前教育質(zhì)量低下現(xiàn)象

第一，部分地區(qū)的幼兒教育機構(gòu)理念較為落后，在幼兒機構(gòu)內(nèi)加入小學化內(nèi)容，而小學一、二年級的教師嘗到這種模式的甜頭后選擇在該年級內(nèi)不做過多講解，家長則在中間出現(xiàn)急切心態(tài)，專門尋找有小學化內(nèi)容的幼兒機構(gòu)，這就導致幼兒機構(gòu)在為了提升競爭力的同時普遍采用小學化內(nèi)容進行傳統(tǒng)式教學，不僅違背了學前教育的目的及初衷，同時也導致幼兒教師在教學時過于注重小學化教育，對我國學前教育的發(fā)展造成嚴重影響。

第二，部分教師過于注重對教材、教學計劃的內(nèi)容，只是按部就班的開展幼兒教育活動，卻并未根據(jù)時代特點、幼兒發(fā)展趨勢以及學前教育發(fā)展方向等做出創(chuàng)新性教育內(nèi)容，導致教學能力仍停留在過去中無法提升，最終阻礙了學前教育質(zhì)量的提升。

三、提升幼兒教師素質(zhì)提高學前教育質(zhì)量的有效措施

（一）加大國家重視程度，快速完善相關政策內(nèi)容?，F(xiàn)如今政策及法律是導致幼兒教師素質(zhì)普遍較低的主要原因之一，因此我國教育部門應當進一步加大對學前教育及其人才培養(yǎng)的力度，通過提升學前教育地位、完善幼兒教師培養(yǎng)形式等方式加大對幼兒教師專業(yè)人才的管理力度，可讓幼兒教師在感受到社會地位的同時

（二）對教師的入口嚴格的進行把關

第一，我國教育部門應加大對各個人才培育院校加以重視，并提升學前教育大學教師整體專業(yè)素質(zhì)，并結(jié)合我國現(xiàn)代學前教育人才特點對幼兒教師人才進行專業(yè)性教育及培訓，加大對學前教育專業(yè)的管理與改革；第二，要求幼兒教育機構(gòu)必須對應聘的幼兒教師進行嚴格的面試與把關，對幼兒園教師的準入制定一定的標準，避免不符合規(guī)范的教師進入到幼兒教師的隊伍職中。

（三）制定嚴格制度。嚴格對幼兒教師進行培訓，并制定考核制度，使教師的知識不斷地進行更新，提高教師的教育水平以及教學的實踐能力，對于那些經(jīng)過培訓之后依然不符合規(guī)范的教師，特別是在師德失范、教育方面低下的教師要堅決地進行開除，使教師隊伍的質(zhì)量得到有效的保障。

學前教育是我國教育活動的基礎部分，是奠定學生基礎能力及綜合水平的重要根本，因此，提升我國學前教育質(zhì)量及地位至關重要。而作為提高學前教育質(zhì)量的關鍵因素，加大幼兒教師人才培養(yǎng)力度、嚴格管控我國幼兒機構(gòu)對于實現(xiàn)學前教育專業(yè)化等目標來說具有重要意義，為此，學前教育必須加強對幼兒教師素質(zhì)的重視，進一步為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學生奠定基礎。

參考文獻：

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