運用賞識教育提升學困生自信心的初中數(shù)學教學方法

盧鋮斌

摘 要：我國一直倡導素質(zhì)教育，以學生為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，充分挖掘每個學生的潛力，然而由于目前很多學校還采用應試教育的方式，仍然有很多學困生的存在，賞識教育作為一種關(guān)注學生身心發(fā)展、尊重學生興趣、提高學生自信心的教育方式，對提高學困生的自信心有明顯的成效。本文分析了數(shù)學學困生出現(xiàn)的原因和特點，介紹了賞識教育的特點和教育理念，并提出了幾點利用賞識教育提升數(shù)學學困生自信心的教學方法。

關(guān)鍵詞：學困生；賞識教育；轉(zhuǎn)化策略

春秋時期孔子提出“有教無類”的教育理念，21世紀中國教育提倡以人為本，以學生的全面發(fā)展和多元化發(fā)展的教育才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對學困生與優(yōu)等生的平等對待才能提高學困生的學習興趣，賞識教育是一種尊重學生、肯定學生的教育方式，從學生的非智力層面鼓勵學生，它對提升學困生的學習自信有積極的作用。

一、賞識教育對學困生轉(zhuǎn)化的意義

（一）賞識教育的特點及教育理念。賞識教育的核心理念是“承認差異、允許失敗、無限熱愛”，賞識教育的倡導人周弘曾說過，“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師”。學困生希望得到別人的賞識，賞識教育的教育理念就是通過發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點來激勵學生、贊美學生，喚起學生對學習的積極性，充分挖掘?qū)W生潛能，使學生樂于學習。區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念，賞識教育以學生為中心，采取激勵教學的方式，要求教師真心信任、尊重學生，通過表揚與贊賞，激發(fā)學生對學習的熱愛。賞識教育有六個原則，即“信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒”。賞識導致成功，抱怨導致失敗，賞識教育的重點在于愛，教育者要讓被教育者感受到被愛、被尊重，讓學生熱愛學習、學會自信自愛。

（二）數(shù)學學困生的形成原因及特點。通常我們說數(shù)學學困生是數(shù)學成績不好的學生，學困生的形成原因有三方面：家庭原因、學校原因和學生自身原因。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個學校，如果學生的家庭氛圍不和睦，學生很容易缺乏安全感，進而形成自卑、畏首畏尾的性格，不能以正常的心態(tài)學習。學生自己學習習慣不好、學習不上進是導致自己成為學困生的重要原因之一，很多學生對于數(shù)學學科沒有正確的學習方法，不能做到課前預習、課后復習，只在課堂上聽老師講課自己不練習，數(shù)學學科是一門重視邏輯的學科，學生長時間不能形成數(shù)學邏輯就會變成學困生。另外就是學校的原因，目前我國大力推行素質(zhì)教育，但很多學校為了升學率等問題還是沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育，課堂上大都是教師在講臺上講一節(jié)課、寫幾黑板的板書，讓學生記下來知識點和解題套路，不重視學生數(shù)學邏輯和思維能力的培養(yǎng)，這樣一來，學生難以養(yǎng)成自主思考的好習慣，久而久之，那些思考能力和理解能力差的學生自然成為了數(shù)學學困生。學困生一般具有矛盾心理、自卑心理、厭惡心理的特點，數(shù)學學困生面臨的學習困難比其他學生更大，在學習方面很容易產(chǎn)生自卑心理，由于對知識的不理解，他們即使希望自主完成作業(yè)也做不到，導致對學習的厭惡。

（三）賞識教育的教育意義。賞識教育充分的利用了數(shù)學學困渴望得到賞識和激勵的心理特點，通過對學生的鼓勵和贊賞，很容易激發(fā)數(shù)學學困生的學習興趣和學習自信；賞識教育以人為本、以學生為中心，結(jié)合學生的興趣講課，可以令學困生開始喜歡數(shù)學課、參與進數(shù)學課堂，開發(fā)學生的數(shù)學學習潛力；學困生受到教師的激勵和賞識，會提高自己的自信心，進而在數(shù)學學習中始終充滿學習興趣；每個學生都會犯錯誤，區(qū)別只在于數(shù)學學困生犯的錯誤比其他學生多一些，賞識教育講究寬容、理解，尊重學生，教師采用賞識教育，先表揚后指出錯誤，會令學生認識到自己的優(yōu)勢，逐步地建立起成功感。賞識教育作為素質(zhì)教育的一部分，在轉(zhuǎn)化學困生方面卓有成效，對于全面推行素質(zhì)教育有積極影響，賞識教育對學困生的轉(zhuǎn)化效果也有利于教師和學校反思應試教育的弊端，最重要的是，賞識教育不僅可以用于學困生的轉(zhuǎn)化，還能廣泛的應用到所有學生，賞識教育尊重學生的個體差異性，是一種良好的教育模式。

二、運用賞識教育提高學困生學習數(shù)學自信心的教學策略

（一）挖掘?qū)W困生的閃光點。學困生普遍存在自卑心理，對自己不自信，對別人的評價較敏感，所以，教師要對每個學生給予充分的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點。教師要通過目光、語言、動作等方式表達對學困生的期望與鼓勵，讓學生覺得自己被期待，進而激發(fā)學生對成功的渴望。學生存在個體差異性，在數(shù)學的學習中的優(yōu)勢各有不同，即使是學困生，也并非在數(shù)學的學習中一無是處，所以教師要細致觀察、認真分析、了解學生的有點，因人而異，引導學困生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓他們在學習數(shù)學的過程中感受到成就感，激發(fā)他們的學習積極性。教師要時刻關(guān)注學生的進步和課堂表現(xiàn)，在課堂上，教師可以提問一些數(shù)學學困生，對他們的回答中值得鼓勵的地方提出表揚，并溫和的指出他們的問題，表達自己對他們的期望，即使他們解題的思路是錯誤的，也可以表揚他們獨立思考的能力，要關(guān)注基礎(chǔ)不好的學生的進步，并及時提出表揚，對于理解能力不太好的同學，老師可以夸獎他們認真學習的態(tài)度?？傊?，挖掘?qū)W生的閃光點的目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，提高學習自信心。

（二）注意表揚技巧的運用。教師表揚學生要抓好時機，在學生有進步的時候及時表揚，還要明確學生被表揚的行為，讓學生知道自己到底因為什么被表揚，如課堂表現(xiàn)積極、思考縝密、敢于發(fā)表自己的意見、解題思路獨特、題目都做對、作業(yè)完成的認真等行為都可以被表揚，在表揚時，教師還要注意表揚的語言和用詞要準確，不能籠統(tǒng)地說“你表現(xiàn)的很好”、“這位同學很棒”等語言，而是“這位同學解題思路與別的同學不同，很特別”、“這位同學的題目雖然做錯了，但是從有些步驟可以看出他的基礎(chǔ)知識掌握的很扎實”等比較具體的語言。另外，表揚還要注意分寸，讓學生感到老師沒有夸大，讓別的同學覺得老師講的很合理，老師表揚的方式也要多樣，如在課堂上表揚、在作業(yè)本、試卷上留下表揚的語句、對家長傳導學生很優(yōu)秀的理念、辦公室單獨表揚等，也可以同時表達對多個同學的表揚，還可以從物質(zhì)方面進行表揚，雖然現(xiàn)在的學生物質(zhì)方面并不缺乏，但收到獎品可以很大程度上達到激勵學生的效果。

（三）建立可行的評價機制。賞識教育中，建立多樣的評價機制是轉(zhuǎn)化學困生的重要方法，不以分數(shù)論好壞，讓學困生接受并不是成績好才能算好學生的事實，所以，建立的評價機制中評價內(nèi)容不僅要包括學生的數(shù)學成績，還要包括學生在課堂上的活躍程度、學生的作業(yè)完成度和學習態(tài)度是否認真，對于學困生，這種不以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價機制對學困生提高學習積極性有很大的積極影響，學困生如果因為課堂表現(xiàn)積極而得到較高的評價，在以后的學習中他會在課堂上表現(xiàn)得一樣積極，久而久之，數(shù)學成績一定會提高。

綜上所述，家庭、社會、學校和學生自己都是導致數(shù)學學困生出現(xiàn)的原因，而對于數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，賞識教育有明顯的成效。作為一種真正體現(xiàn)以人為本的精神的教育方式，賞識教育因材施教、有的放矢，充分給予學困生應有的尊重，從非智力層面鼓勵、激勵學困生學習數(shù)學，使他們提高學習自信心，擺脫學困生的帽子。賞識教育需要教師提高自身素質(zhì)，秉承人人平等的理念因材施教，尊重學生、鼓勵學生，使學生真心對學習數(shù)學有自信。

參考文獻：

[1]蔣震霞.高一物理學困生轉(zhuǎn)化的個案研究[D].蘇州大學碩士論文，2015.

[2]孫艷麗.賞識教育在課堂教學中運用的實踐研究——結(jié)合英國教學啟發(fā)，以蘇州市田家炳實驗高級s中學英語教學為例[D].蘇州：蘇州大學，2013.