論小學(xué)班級(jí)管理中的“柔性”

胡婷

摘 要：班級(jí)，作為學(xué)?；鶎拥慕逃龁挝唬瑫r(shí)也是最基本教育事務(wù)的執(zhí)行單元。所以，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理至關(guān)重要。本文希望通過(guò)小學(xué)班級(jí)的柔性管理分析，能夠讓師生之間相處的更加的融洽，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；柔性

小學(xué)，本身就是一個(gè)多元的、活潑的、敏感的小社會(huì)，小學(xué)生處于這一個(gè)小社會(huì)群體之中，需要得到尊重、理解與平等，所以，利用柔性的班級(jí)管理，就能夠很好的滿足這一要求。

一、小學(xué)班級(jí)柔性管理的特征

（一）人本性

目前，小學(xué)班級(jí)管理是以說(shuō)教為主，嚴(yán)字當(dāng)頭，未能重視學(xué)生的真實(shí)感受。而班級(jí)柔性管理，最大的特征在于以人為本，其不依賴于權(quán)力影響，摒棄教師作為中心的管理思想，能夠充分的尊重學(xué)生的人格。柔性管理是以人為本，能夠開(kāi)闊心智，對(duì)于學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立都有著重要的幫助作用[1]。

（二）情感性

愛(ài)是班級(jí)柔性管理的靈魂，其內(nèi)在的要求在于情感上的引領(lǐng)，希望可以在心理上得到認(rèn)同，能夠在和諧的環(huán)境下感受到家庭帶來(lái)的溫暖，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于人發(fā)展的管理環(huán)境，在班級(jí)管理之中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及情感性目標(biāo)的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，班主任也需要懂得尊重、信任與理解學(xué)生，能夠與學(xué)生共同的成長(zhǎng)、承擔(dān)責(zé)任、分享快樂(lè)。

（三）民主性

班級(jí)柔性管理制度需要經(jīng)過(guò)班級(jí)的討論來(lái)決定，其所體現(xiàn)的是集體的意愿，并非只代表班主任的個(gè)人意志。柔性的民主班級(jí)管理模式，可以激發(fā)學(xué)生班級(jí)管理參與的積極性，讓學(xué)生逐漸成為“管理者”，而班主任則從原本的“學(xué)習(xí)監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，將課堂真正還給學(xué)生。

二、小學(xué)班級(jí)管理柔性化實(shí)踐探索

（一）提升班級(jí)管理自主性

懂得將權(quán)力下放給學(xué)生，運(yùn)用剛?cè)岵⑦M(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行管理。教育心理學(xué)研究證明，學(xué)生本身是具有獨(dú)特個(gè)性的人，其特性表現(xiàn)在好奇、模仿、活躍等方面。小學(xué)階段的學(xué)生，其身體發(fā)展迅速，從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生擁有旺盛的求知欲，喜歡探索，擁有各種各樣的愛(ài)好。班主任就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理與行為，通過(guò)合理有效的工作方式，基于學(xué)生的興趣入手，逐步的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我反思，讓學(xué)生充分的了解學(xué)校規(guī)章制度以及管理的管理理念，讓學(xué)生明白自身的成長(zhǎng)需要自覺(jué)性的支持，能夠自覺(jué)的成為班級(jí)管理和自我發(fā)展的主體，并且班主任也需要承擔(dān)顧問(wèn)的角色，將其作用發(fā)揮出來(lái)。也就是說(shuō)，對(duì)于班級(jí)的管理，教師不必做到親力親為，能夠讓學(xué)生擁有一定的權(quán)利來(lái)參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定中去，能夠大膽的表達(dá)自己的意見(jiàn)，提出自己的想法。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我管理能力和意識(shí)都能夠逐步得到增強(qiáng)。并且班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿點(diǎn)都可以建立在師生的自主管理與教育上。第一，班主任應(yīng)該充分的信任學(xué)生，可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，能夠相信他們可以管理好自己。第二，班主任可以提升自主管理機(jī)制，從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我的控制、激勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去規(guī)劃制度。另外，通過(guò)定期或不定期的提出意見(jiàn)，給予幫助，這樣也可以引導(dǎo)班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，確保其不會(huì)偏離正確的軌道。

（二）營(yíng)造人和的管理環(huán)境

1.培養(yǎng)學(xué)生自愿參與自主管理意識(shí)。開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與管理，提高學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，從而滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)到激勵(lì)的目的。同時(shí)，在管理參與過(guò)程中，讓學(xué)生更好的理解課堂，提升管理決策的接受與認(rèn)同，讓學(xué)生主人翁意識(shí)得以強(qiáng)化，進(jìn)而提高班級(jí)管理，不斷提升自我管理能力，能夠在班級(jí)管理中提升整體的質(zhì)量。

2.讓班干部隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合柔性決策。在小學(xué)班級(jí)管理中，打造一支高素質(zhì)的干部隊(duì)伍，才是自主管理，建立班風(fēng)學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。建立強(qiáng)而有力的班干部隊(duì)伍，不但可以幫助班主任協(xié)助管理班級(jí)，減輕工作壓力，同時(shí)還可以大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開(kāi)展工作當(dāng)中，班干部接受全班同學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，并且日常的班級(jí)管理工作交付給相應(yīng)的班干部，而班主任只需要成為咨詢者與堅(jiān)強(qiáng)的后盾即可。

（三）營(yíng)造柔性化的班級(jí)管理文化氛圍

1.構(gòu)建積極向上，內(nèi)容豐富的班級(jí)環(huán)境。為了讓學(xué)生可以盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，能夠認(rèn)同學(xué)校的行為規(guī)范，并且還具有一定的向心力，在布局環(huán)境的時(shí)候，就可以利用一切有利的條件來(lái)開(kāi)展教育。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要讓每一堵學(xué)校的墻都會(huì)說(shuō)法。如，讓學(xué)生提出建議，共同來(lái)進(jìn)行管理管理內(nèi)容的布局規(guī)劃，做好課堂的布局。在課堂中舉行設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并且綜合修改，做好相應(yīng)的處理，確保其能夠?qū)嵤┫氯2]。

2.營(yíng)造心理相容、和諧與民主的人際關(guān)系。在一個(gè)集體心理環(huán)境構(gòu)建中，人際關(guān)系是重要的因素，其會(huì)影響到個(gè)體本身的心理環(huán)境，同時(shí)也決定了主體性的個(gè)體參與，在開(kāi)展班級(jí)管理中，起到了創(chuàng)造性和積極性的作用。在小學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的人機(jī)關(guān)系，有利于學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，需要有效的結(jié)合柔性管理策略，讓班級(jí)管理能夠迎合發(fā)展的需求。柔性管理，其本身注重的是以人為本，但是其方法不是強(qiáng)制性的，對(duì)于人的影響也是潛在的，其最終的目標(biāo)就是為了讓人們能夠自覺(jué)的行動(dòng)。所以，小學(xué)班級(jí)管理之中融入柔性管理，那么就能夠讓學(xué)生更加的自覺(jué)，讓班級(jí)管理更加的順暢。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀花.小學(xué)班級(jí)管理中“心理契約”的運(yùn)用研究[J].華夏教師，2016（05）：87-88.

[2]楊冬.小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河北大學(xué)，2016.