小學(xué)數(shù)學(xué)“你知道嗎”板塊優(yōu)化策略

饒磊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“你知道嗎”部分是新課改之后的一個板塊，“你知道嗎”板塊分為數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想兩大類，通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)“你知道嗎”板塊可以提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)興趣等，但在實際中教師對“你知道嗎”這一板塊采取的做法就是照本宣科或者直接讓學(xué)生課后閱讀，同時學(xué)生對“你知道嗎”板塊也不重視。為此提出了一些優(yōu)化策略，希望能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：你知道嗎；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；優(yōu)化

一、領(lǐng)會編者安排意圖

新課標(biāo)更加注重數(shù)學(xué)的人文性、應(yīng)用性、社會性，并應(yīng)廣泛設(shè)立數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)活動。但從調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)活動中，大部分教師對于“你知道嗎”板塊都是采取自己課后閱讀或者直接照本宣科，并且對數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想方面內(nèi)容的講解也基本沒有創(chuàng)新。這就需要教師深入地分析教材，領(lǐng)會編者的安排意圖，“你知道嗎”板塊部分從數(shù)學(xué)文化方面可以分為數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想，在具體的教學(xué)過程中，對不同的知識要有不同的上課方式。[1]比如，對于乘號的由來，這是屬于了解性的知識，可以查一些文本進(jìn)行拓展，而對于分解質(zhì)因數(shù)需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解，因為分解質(zhì)因數(shù)雖然沒有作為正式的教學(xué)內(nèi)容放在正式的新課部分，但是它在后面的許多新知識的學(xué)習(xí)上都有涉及，對求最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)的學(xué)習(xí)都有幫助，對于這一類的知識教師就不可以草草帶過，需要進(jìn)行原理講解和適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

所以在講解“你知道嗎”板塊的知識時，教師應(yīng)該領(lǐng)會編者的意圖，了解這個內(nèi)容在教材中的地位，可以帶給學(xué)生什么，才可以更好地設(shè)計自己的教學(xué)。

二、將“你知道嗎”板塊充當(dāng)課堂調(diào)味劑

從對“你知道嗎”板塊的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有74.95%的教師對于“你知道嗎”這一板塊是按照課本上的內(nèi)容念一遍或者讓學(xué)生自己課后閱讀或者直接不講，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。但實際情況就是教師對待“你知道嗎”板塊這部分內(nèi)容采用“一刀切”的方法，使數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，遠(yuǎn)離我們真實的生活，我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課變得活潑生動一些，“你知道嗎”板塊就可以很好地充當(dāng)這個角色。比如，五年級下冊的第五單元“圖形的變換”，這部分內(nèi)容可以與平移、旋轉(zhuǎn)的新課內(nèi)容進(jìn)行無縫的銜接，讓學(xué)生搜集具有這些特征的圖案，或者讓學(xué)生自己設(shè)計出屬于自己的圖案，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到平移、旋轉(zhuǎn)的知識，而且可以讓他們快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到知識的同時，還把數(shù)學(xué)帶入我們的生活當(dāng)中。

“你知道嗎”板塊有些內(nèi)容是課后的一個拓展，我們可以利用這部分的知識進(jìn)行二次教學(xué)，不僅可以達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，而且可以讓它成為課堂的調(diào)味劑，讓課堂變得更有味道。[2]

三、設(shè)計張弛有度的活動

教師每天都可以自如地完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以完成課程學(xué)習(xí)，但是只有19.53%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，所以我們應(yīng)該設(shè)計一些符合學(xué)生興趣的活動，根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，讓他們在游戲和活動中獲得知識?！澳阒绬帷卑鍓K是課后的知識拓展部分，教師既不能統(tǒng)統(tǒng)把它們當(dāng)作新課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能全盤否定，把它當(dāng)作擺設(shè)，上課時應(yīng)該張弛有度地滲透“你知道嗎”板塊。不能讓數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)味，也不能讓課堂上只見符號不見人，教師應(yīng)該把握好這個平衡點。同時應(yīng)該安排一些課后的活動，比如安排“你知道嗎”板塊的興趣小組，讓有興趣的同學(xué)可以進(jìn)一步參與進(jìn)來，了解更多的知識，豐富學(xué)生的生活。

四、提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

要上一個有深度的課，那么這個老師就必須有深厚的文化積淀，從調(diào)查的結(jié)果來看，教師的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)都十分匱乏，對于我國的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中“少廣”章主要討論什么，居然沒有一個老師知道，這是很令人擔(dān)憂的。再看教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，顯然這部分的素養(yǎng)要比數(shù)學(xué)史的素養(yǎng)要高一些，但是也并不令人滿意，對于一些常見的比如歸納猜想是運用歸納法得到的猜想，它的思維步驟是猜想、歸納、特例，答對的人數(shù)占45.45%，但對于中國《九章算術(shù)》和古希臘《幾何原本》的常識他們卻知之甚少，從這里我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，教師對于平時經(jīng)常需要用的數(shù)學(xué)思想有一定了解，但是專業(yè)術(shù)語表達(dá)方面有待加強。而小學(xué)階段本來就是一個傳授基礎(chǔ)知識和養(yǎng)成習(xí)慣的階段，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范用語，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該主動地學(xué)習(xí)這方面的知識，可以采取以下幾種方式學(xué)習(xí)：集中時間參加培訓(xùn)班，定期舉行相關(guān)知識的講座，教師定期閱讀相關(guān)書籍等，以此來提高教師的素養(yǎng)，這樣教師在教學(xué)的過程中就可以把這些文化滲透給學(xué)生，這樣就會讓自己的數(shù)學(xué)課變得更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.“你知道嗎”板塊教學(xué)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（26）：55.

[2]樓飛鳴.基于“你知道嗎”的學(xué)生數(shù)學(xué)文化價值生成探究[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011（6）：48-49.