“三有”識字教學(xué)模式初探

王平

摘 要：識字教學(xué)是語文教學(xué)基礎(chǔ)，語文教師要根據(jù)低段學(xué)生心理特點，把握識字教學(xué)模式總原則，努力構(gòu)建“有序、有趣、有效”識字教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，擴大識字量。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；模式；自主

識字是小學(xué)低段教學(xué)重點?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出，“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文教師如何利用教材的優(yōu)勢，構(gòu)建“有序、有趣、有效”識字教學(xué)模式，不僅讓識字變得輕松、愉悅，為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到和諧愉悅的發(fā)展呢？

一、小學(xué)低段識字教學(xué)模式總原則

在按照漢字構(gòu)字規(guī)律分析漢字的同時，運用多樣化的教學(xué)方法，教給學(xué)生多種巧妙識字方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，可為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低段閱讀教學(xué)識字教學(xué)模式結(jié)構(gòu)程序

小學(xué)低段閱讀教學(xué)識字教學(xué)模式程序可簡示如下：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→初讀課文，整體感知→自主合作，認讀生字→教給方法，自主識字→利用游戲，鞏固識字→生字回文，復(fù)習(xí)鞏固→引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫

三、小學(xué)低段識字教學(xué)模式的操作過程

第一步，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了識字興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的心理特點，巧妙創(chuàng)設(shè)各種識字情境，培養(yǎng)識字興趣，提高識字效率。如教學(xué)一年級語文第一冊《比尾巴》時，我首先和孩子們玩“我說你摸”的游戲。通過游戲，迅速把學(xué)生的注意力集中到課堂。接下來，導(dǎo)入新課，揭示課題，讀好課題。

第二步，初讀課文，整體感知

初讀課文是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。它承擔著學(xué)習(xí)生字、讀準字音、讀通課文和初步感知課文的重要任務(wù)。初讀課文是識字教學(xué)的“保底工程”，更是閱讀教學(xué)中的“下限”“根本”。初讀課文首先要讓孩子們對課文有個初步的了解，對課文中出現(xiàn)的生字新詞有初步的印象。因此，低段識字教學(xué)中，初讀課文必須到位。

初讀課文前，教師可讓孩子們先看視頻聽錄音，然后借助拼音讀課文。讀之前，老師要提出“讀準字音、讀通句子、遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍”等要求。在《比尾巴》這一課，當孩子們讀完課題后，我這樣說：“有哪些小動物參加了比尾巴？比尾巴的結(jié)果怎樣？請同學(xué)們看視頻、聽錄音?！甭犕辏矣终f：“同學(xué)們，這首兒歌好聽嗎？你們想不想讀讀這首兒歌？請同學(xué)們手指著課文，大聲地、自由地把課文讀一遍。注意：在讀的過程中，如果遇到不認識的字，請你借助拼音多讀幾遍。比一比，看一看，誰能把字音讀準，誰把句子讀得最通順?！?/p>

第三步，遵循認知規(guī)律，教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，當學(xué)生對課文有了整體感知后，老師按以下步驟指導(dǎo)學(xué)生識記生字：

1.認讀帶拼音生字

2.認讀去拼音生字

認讀帶拼音生字這一環(huán)節(jié)，其實也是老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過檢查，老師再及時給予評價，不僅進一步激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。認讀去拼音生字這一環(huán)節(jié)，主要是為了幫助學(xué)生鞏固識字，熟練掌握。老師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種形式來識記生字，比如同桌互讀、互相糾錯；四人小組檢查朗讀、評價；小組交流識記生字的方法等。這兩個環(huán)節(jié)可按以下步驟完成：①學(xué)生自讀。②指名讀，評價。（指導(dǎo)正音）③小老師教讀或同桌互讀。④開火車讀。⑤打亂順序讀。⑥全班齊讀。

3.識記字形

學(xué)生熟練認讀生字以后，為了學(xué)生能牢固掌握生字并正確運用，老師還要教給學(xué)生識記字形。學(xué)生識記字形的過程也是學(xué)生總結(jié)識字方法、自主識字的過程。根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學(xué)生實際，教師可采用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“熟字去偏旁”“熟字換筆畫”“猜字謎”“編故事”“編順口溜”“編兒歌”“聯(lián)系生活實際”“表演法”等方法教給學(xué)生識記生字。而對于具有代表性的象形、會意、指示字，老師可通過數(shù)筆畫記憶，或演示字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。

如，在《比尾巴》這一課，教師可教學(xué)生用加一加的辦法識記“鴨”；識記“猴”要演示“猴”的字理變化：“侯”通常指地位較高的人，古時候是有地位的人的爵位。我們的祖先在造字的時候采用“侯”加“犭”，就讓“猴”代表地位最高的動物，也指最聰明的動物；識記“鼠”可讓學(xué)生觀察老鼠的樣子和“鼠”這個字，引導(dǎo)學(xué)生想象總結(jié)……

第四步，利用游戲，鞏固識字

低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教師要不斷讓生字再現(xiàn)，加深學(xué)生對生字的印象。“再現(xiàn)”的最好辦法是使用游戲吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛?！侗任舶汀芬徽n，我設(shè)計了《走迷宮》游戲，學(xué)生個個興致盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的注意力迅速集中到我這里來了。

第五步，生字回文，復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生識記字形以后，再把生字放入課文中，通過朗讀課文，可以起到鞏固并加深理解生字的作用。

第六步，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫

識記字形后，老師按“一看、二說、三寫、四評”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書寫所學(xué)生字。寫字既能鞏固識字，也能讓學(xué)生領(lǐng)會中國漢字美。

識字教學(xué)是一項繁瑣的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，老師需要不斷總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，用好教材這個例子，努力構(gòu)建“有序、有趣、有效”識字教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字習(xí)慣，提高學(xué)生自主識字能力。

參考文獻：

應(yīng)屹.新課標下小學(xué)語文活力課堂構(gòu)建[J].課外語文，2016（2）：73.