厚積薄發(fā)，博觀約取

黃云菲

摘 要：習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)教師最頭痛的教學(xué)任務(wù)。多年的語文教學(xué)對(duì)一種現(xiàn)象感受最深：習(xí)作時(shí)腦袋空空，語言貧乏，表詞達(dá)意難，空話假話連篇累牘……這種現(xiàn)象已成為語文學(xué)習(xí)的攔路虎，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，影響成績(jī)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；課外積累；課內(nèi)指導(dǎo)

談起習(xí)作，學(xué)生總是感到害怕；談起寫作指導(dǎo)，教師總是感到苦惱。長(zhǎng)久以來，習(xí)作教學(xué)像壓在語文老師身上的一座大山，指導(dǎo)、批改、講評(píng)，反復(fù)多次，直至成文。整個(gè)寫作教學(xué)過程老師和學(xué)生都身心俱疲，但對(duì)真正提高學(xué)生的寫作水平而言，卻收效甚微。習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，可是學(xué)生平時(shí)不會(huì)積累素材，其主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)歷與我們的作文教學(xué)缺少關(guān)聯(lián)，教師往往是在完成課文教學(xué)后隨即進(jìn)行單元寫作訓(xùn)練，偏重于按要求的“教”，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“學(xué)”。習(xí)作教學(xué)要煥發(fā)生命活力，我認(rèn)為可以從課外——生活與閱讀、課內(nèi)——習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)兩大教學(xué)時(shí)空，結(jié)合有效策略來培養(yǎng)。

一、挖渠引水，習(xí)作教學(xué)功夫在課外

葉圣陶先生曾說：“唯有從生活中多方面去體驗(yàn)，學(xué)生把所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累越多，了解才越見深切。”很多學(xué)生之所以害怕習(xí)作，很大程度上是習(xí)作內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生只有置身于生活中才能更好地找到寫作素材?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”要學(xué)生有豐富的寫作素材，感受真切，還需要源源不斷的“活水”，這“活水”就來自生活。

1.關(guān)注生活，積累素材

學(xué)生寫作的過程是一個(gè)由起步到逐漸提升的過程，需要學(xué)生不斷地積累。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬生活空間，從生活中獲取習(xí)作素材。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！必S富的社會(huì)閱歷，同樣能增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)。學(xué)生只有多多地接觸社會(huì)，融入生活，筆下的文章才能有活生生的人，真實(shí)具體的事，也才會(huì)有真情實(shí)感的流露。

2.課外閱讀，讀寫結(jié)合

寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。海量閱讀，能為學(xué)生提供更多的寫作素材和思路。幾年來，我每天給學(xué)生布置半小時(shí)的課外閱讀作業(yè)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀中批注和做筆記的習(xí)慣，可以讓其寫寫語句賞析、人物分析，不求字?jǐn)?shù)，只求寫出自己的真實(shí)感受。學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷地增加自己的詞匯量，并閱有所獲、閱有所創(chuàng)。正所謂“勞于讀書，逸于作文”。

3.情感交流，深化感受

葉圣陶先生在《作文論》中指出習(xí)作一定要“求誠(chéng)”。一是內(nèi)容的真實(shí)，二是情感的真誠(chéng)。這是源于學(xué)生內(nèi)在的情感，是源于學(xué)生在習(xí)作過程中所獲得的成長(zhǎng)經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生把自身情感體驗(yàn)滲透到習(xí)作中，習(xí)作自然一氣呵成。

例如，母親節(jié)那天放學(xué)前，我給五年級(jí)學(xué)生布置的習(xí)作是讓學(xué)生回家后動(dòng)手為媽媽做些什么，并把母親當(dāng)時(shí)的反應(yīng)和自己的感受寫下來，有位心思細(xì)膩的女生寫道：“我看到媽媽眼里閃著淚花，額頭的皺紋卻慢慢舒展開了……我雙手撫摸著媽媽那飽經(jīng)滄桑的臉頰，再也經(jīng)不住熱淚盈眶，我不再敢抬頭看媽媽的眼睛，眼淚止不住地滴下來……”

4.親近自然，開闊視野

美麗的大自然，既能開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，又能陶冶性情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，為習(xí)作積累豐富的第一手材料。例如，在教學(xué)三年級(jí)描繪“家鄉(xiāng)”“校園”的習(xí)作時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生到校園、郊外、田野、農(nóng)村去觀察、感受景物寫作方法，讓學(xué)生以口語交際方式交流各自的發(fā)現(xiàn)和感受。學(xué)生筆下才有生機(jī)勃勃的草木和萬紫千紅的花兒，有對(duì)小鳥啾啾、蜜蜂嗡嗡、小河流水叮咚的聆聽，也有農(nóng)民辛勤耕耘的贊美……教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生寫出來的習(xí)作內(nèi)容才會(huì)充實(shí)、感情真摯。

二、授生以漁，習(xí)作技巧強(qiáng)于課堂

我們都知道好的文章是練出來的，改出來的。在實(shí)際教學(xué)中，多練多改是孩子提高作文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師教給孩子修改作文的方法，培養(yǎng)好孩子修改作文的能力，這會(huì)讓孩子一輩子受用不盡。

1.教予技巧，反復(fù)訓(xùn)練

寫作雖然沒有死板的定式，但有一定的規(guī)律可循，我們得指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧。學(xué)生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容凌亂、結(jié)構(gòu)松散、語句不通順、中心不集中等問題，應(yīng)該歸咎于作文的規(guī)范化訓(xùn)練不夠。對(duì)于語句要寫通順，我覺得平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多開口朗讀好文章，從而培養(yǎng)語感。能不能把句子寫通順，能否覺察到自己語句中是否有語病，與學(xué)生語感的強(qiáng)弱有直接的關(guān)系。寫作能力是在不斷的實(shí)踐中提高的，要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，只有多寫多練，做起文章來才能得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣審題、怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結(jié)尾及怎樣寫人記事等。在平時(shí)積累的寫作素材的基礎(chǔ)上，加入寫作技巧，學(xué)生所寫的文章也會(huì)大有進(jìn)步。

2.精評(píng)細(xì)講，提高寫作

作文講評(píng)是學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的階梯。學(xué)生寫完作文后渴望得到老師的肯定，所以教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“激勵(lì)性原則”，尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的思維，做到改“挑刺”為“插花”。教師應(yīng)抱著一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，對(duì)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)，從他們的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)，哪怕是幾個(gè)優(yōu)美的詞語或句子，使學(xué)生在課堂里接受老師習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)少些心灰意冷，多一些躍躍欲試，充滿期待和自信，調(diào)動(dòng)他們參與習(xí)作評(píng)價(jià)的積極性，使其寫作能力都有所提高。

“滴水穿石，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒。”總之，習(xí)作是一點(diǎn)一滴積累的過程，這需要教師辛勤努力和細(xì)致指導(dǎo)，把學(xué)生引出課堂，引向生活，給他們抒寫真情的自由和空間，讓習(xí)作成為他們表達(dá)生活和體驗(yàn)生活的有機(jī)部分，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)“活”起來，才能助力學(xué)生走出“沒話寫”“沒法寫”的怪圈。

參考文獻(xiàn)：

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