從高中入學(xué)率看農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量問題

宮浩家?田麗娟?馬德云?聶雨婷

【摘 要】 本文在新一輪“鄉(xiāng)村振興”國家戰(zhàn)略的背景下，研究農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量問題對高中入學(xué)率的影響，聚焦于影響農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的顯著性因素。通過對陜西關(guān)中地區(qū)旬邑縣兩鎮(zhèn)三校歷時一周的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于受教育主體家庭原生環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀因素，學(xué)生與教師方面的主觀性因素，加之缺乏對校園霸凌問題的有效解決，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量較低。對癥下藥，采取積極的措施，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，是高中入學(xué)率提升的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村義務(wù)教育；高中入學(xué)率；關(guān)中地區(qū)

一、問題的提出與研究意義

在中國青少年的求學(xué)之路上，高中教育作為義務(wù)教育與高等教育的重要橋梁，起著重要的作用。高中教育在于完成青少年的基本知識素質(zhì)與思想素質(zhì)的培養(yǎng)，并通過高考機(jī)制將人群分流，一部分流入高等院校，另一部分流入職業(yè)院校學(xué)習(xí)職業(yè)技能，還有一部分直接進(jìn)入社會工作與生活。一般來說，完成高中教育并通過高等教育或職業(yè)教育，使大部分人掌握某種專業(yè)技能，從而有效提升高素質(zhì)人口的比例。當(dāng)前貧困農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)實是，受教育人口的高中入學(xué)率低，這相當(dāng)于阻斷了貧困農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)提升的重要途徑。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯高的研究團(tuán)隊長期致力于農(nóng)村教育的研究，并得出研究結(jié)果：中國大陸63%的農(nóng)村孩子一天高中都沒有上過，與之相比較的是城市中93%的孩子是上過高中的，這一比例甚至高于美國城市孩子的高中就讀率。而根據(jù)2010年的人口普查結(jié)果，中國3-5歲的兒童數(shù)量中，城市占據(jù)1/4的數(shù)量，農(nóng)村占據(jù)3/4的數(shù)量，而兒童數(shù)量中的1/2生活在貧困農(nóng)村。[1]從兒童數(shù)量的分布與當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的對比，不難看出，農(nóng)村教育的繁榮能充分發(fā)揮中國未來的人口資源優(yōu)勢，關(guān)乎中國未來的發(fā)展。

事實上，提升農(nóng)村受教育人群的高中入學(xué)率的關(guān)鍵，在于提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量。農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量提高，會有效提升受教育人群的素質(zhì)，從而使初中考入高中的人數(shù)增加，最終提升高中入學(xué)率，形成良性循環(huán)。令人欣慰的是，農(nóng)村教育專項資金的增加與政府力量的支持，使得農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展得到了更多的支持與關(guān)注。

但是，由于農(nóng)村小學(xué)、初中的教學(xué)管理、師資水平以及農(nóng)村貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等，農(nóng)村義務(wù)教育與城市義務(wù)教育的差距持續(xù)拉大。特別是城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷外流導(dǎo)致的部分學(xué)校生源減少，以及隨之興起的部分地區(qū)撤點并校，使得農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展受阻。

因此，為了分析影響農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的顯著因素，我們在陜西旬邑縣的張洪鎮(zhèn)中學(xué)、底廟鎮(zhèn)中學(xué)、底廟鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了實地的調(diào)研，并分別發(fā)放了調(diào)查問卷。通過回收數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人狀況、教師的教學(xué)觀念、校園霸凌等因素，對在校學(xué)生的受教育狀況有著顯著的影響。通過具體分析相關(guān)因素的影響，探討問題所在與形成原因，進(jìn)而對農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量與高中入學(xué)率的提升提出建設(shè)性的對策。

二、當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析

2016年，我國共有義務(wù)教育階段學(xué)校22.97萬所，其中，普通小學(xué)17.76萬所，農(nóng)村小學(xué)占全國小學(xué)總數(shù)的85.02%；普通初中（含九年一貫制學(xué)校）5.21萬所，農(nóng)村初中占全國初中總數(shù)的77.16%。2016年，我國義務(wù)教育階段在校生1.42億人，農(nóng)村在校生占全國在校生總數(shù)的三分之二，義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)生數(shù)量仍然占全國的主要部分。[2]在農(nóng)村義務(wù)教育階段，有兩個問題比較突出，其一是撤點并校的政策下，就近無學(xué)校接受教育及來自經(jīng)濟(jì)方面的壓力，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想，而家庭情況不好的學(xué)生學(xué)習(xí)動力更大，這導(dǎo)致農(nóng)村教育階段生源方面數(shù)量和質(zhì)量的缺失；其二是更多的小孩到鄉(xiāng)鎮(zhèn)接受更好的初中教育，結(jié)果是鄉(xiāng)村進(jìn)城小學(xué)生（語數(shù)外）成績高于未進(jìn)城學(xué)生，但低于縣城（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）當(dāng)?shù)貙W(xué)生；鄉(xiāng)村進(jìn)城初中生（語數(shù)外）成績既低于縣城學(xué)生，也低于鄉(xiāng)村學(xué)生，而且他們感知到的教師關(guān)心程度、對縣城（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）學(xué)校的適應(yīng)性均是最差的，想離開當(dāng)前學(xué)校的比例最高。這種情況反映了中國城鄉(xiāng)與地域之間的義務(wù)教育發(fā)展的不平衡。從上述資料可以看出，中國義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)生數(shù)量大，同時農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量較低，而農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的高低對高中入學(xué)率有著深刻的影響，因此，我們進(jìn)行了實地問卷調(diào)查，以深入了解農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

問卷主要從義務(wù)教育階段學(xué)生的個人與家庭情況、學(xué)校教育中的教育環(huán)境等方面對現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)生的性別與學(xué)習(xí)質(zhì)量和接受高中教育的意愿密切相關(guān)。女生愿意接收更高的教育的比例約為78%，而男生為57%。此外，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的收入水平低，家庭年收入在0-2萬的占49.8%，基本快到一半的數(shù)量；有14.4%的學(xué)生，父母都不在身邊（如表一）。父母受教育程度以文盲和小學(xué)文化占很大比率，家庭中與父母關(guān)系不暢而導(dǎo)致的生活壓力的比率是33.5%，以上這些來自家庭方面的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分農(nóng)村孩子無機(jī)會接受義務(wù)教育或不能高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)。

學(xué)校方面是造成農(nóng)村義務(wù)質(zhì)量偏低的另一個原因。調(diào)查結(jié)果顯示，因上學(xué)距離遠(yuǎn)而有生活壓力的學(xué)生的比率是19.9%，班級學(xué)生人數(shù)在30人以上的比率在83.3%，而一個教師帶兩門以上主課的比率是47.3%。對教師課程的滿意度調(diào)查中，全部和少數(shù)課程滿意的比例是28.4%，將近1/3，而教師對成績較差學(xué)生存在歧視的比例是67.6%（如表二）。

此次研究的創(chuàng)新點是對校園霸凌的關(guān)注。校園霸凌對農(nóng)村義務(wù)教育的影響，尤其對家庭情況較差學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、觀念方面的影響是社會忽視的一面。數(shù)據(jù)顯示，近三年內(nèi)，有68.9%的學(xué)生聽到、看到或親自參與到校園霸凌之中，對整個接受義務(wù)教育的學(xué)生來說，校園霸凌最重要的影響是心理創(chuàng)傷，其次是對學(xué)習(xí)的影響；而家庭收入在0-2萬的學(xué)生中，約有36%的學(xué)生認(rèn)為校園霸凌最重要的影響在于學(xué)業(yè)。對家庭情況不好的學(xué)生來說，除了經(jīng)濟(jì)生活上面的壓力之外，還要承受校園霸凌對精神、學(xué)業(yè)進(jìn)步的惡性影響，這兩種因素的合力作用下，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)。

三、農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量較低的原因分析

通過對當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在問題的分析，將問題所涉及的主體大致分為兩個方面：一是個人及家庭，二是學(xué)校?；谶@兩個主體對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入探討。

1、個人及家庭方面的因素

（1）性別差異和觀念影響。從性別來看，加拿大的研究人員從近一個世紀(jì)308名專家對100多萬名兒童進(jìn)行考察數(shù)據(jù)中，也得出了女生的學(xué)習(xí)成績往往優(yōu)于男生，其主要原因是男女之間心理、生理的差別和應(yīng)試教育等。

通過對被調(diào)查者的性別與接受高中教育的意愿程度進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)（其中相關(guān)性數(shù)據(jù)p=0.005<0.01），并進(jìn)一步分析兩者之間的回歸關(guān)系，發(fā)現(xiàn)女生接受高中教育的意愿程度比男生更為強(qiáng)烈，且女生的成績總體好于男生。此外，初中畢業(yè)后男生的選擇范圍要大于女生的選擇范圍，這是導(dǎo)致男女生接受高中教育的意愿程度差異的原因。現(xiàn)階段，讀書難、就業(yè)難等問題，加上機(jī)會成本，“讀書無用論”大行其道。通過對讀書無用論的看法進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者中男生認(rèn)同此觀點的人數(shù)大致為女生的2倍。

（2）父母受教育程度和思想觀念等方面。父母是孩子的啟蒙教師，其受教育程度會在學(xué)習(xí)、教育觀念等方面影響孩子。相關(guān)調(diào)查表明，家庭收入不平等，造成孩子在受教育程度和成績上存在較大差異。通過分析被調(diào)查者的學(xué)業(yè)成績水平與父母教育程度、家庭年收入的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)均存在顯著相關(guān)（p值分別為0.028、0.02，均小于0.05）。一般來說，學(xué)生的成績水平與父母的受教育程度、家庭年收入存在正相關(guān)關(guān)系。

父母關(guān)系不和諧、氣氛緊張的家庭環(huán)境，往往會對孩子的身心造成負(fù)面影響。通過分析被調(diào)查者學(xué)習(xí)之外的生活壓力，發(fā)現(xiàn)家庭收入較低（占總體百分比30.3%），與父母關(guān)系不暢（占總體百分比33.5%），是較為集中的兩大壓力來源。這表明父母與子女關(guān)系的恰當(dāng)處理對減輕子女的思想壓力、子女學(xué)業(yè)成績的提高有益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下農(nóng)村家長普遍重視孩子的教育，但僅僅停留在關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)層面上，而忽視了與孩子的溝通，對分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注導(dǎo)致對子女再度施壓。家庭兩代之間平等和諧的溝通，對子女的成長具有重要意義。

2、學(xué)校方面的因素

（1）學(xué)校教學(xué)。班級人數(shù)過多是影響教學(xué)質(zhì)量的一大重要原因。根據(jù)國家相關(guān)調(diào)查，15人的班級是最理想的班，30人以下算是比較標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下不準(zhǔn)超過30人。但根據(jù)對被調(diào)查者所在班級人數(shù)的頻率分布表來看，樣本量中30人以上的有效百分比加起來超過83.3%。這就說明我國農(nóng)村學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)太多，這樣班級的教學(xué)質(zhì)量就會降低。撤點并校和教育經(jīng)費(fèi)不足是此問題的主要原因。

教師不足，一般而言，一名教師教授的課程數(shù)目增多會分散其精力，減少其專注于一門課的時間，從而影響教學(xué)效果與質(zhì)量。根據(jù)對被調(diào)查者的教師所帶課數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，一個教師帶多門主要課程的有效百分比是46%，可見教師兼任多門課的比例較大。教師的學(xué)歷、年齡、學(xué)科、職稱、性別結(jié)構(gòu)不合理會加劇師資缺乏問題。

（2）教師對學(xué)生的態(tài)度。教師對學(xué)生的態(tài)度會影響其學(xué)習(xí)效果。被調(diào)查者認(rèn)為，教師對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生存在歧視的比率是67.5%。對優(yōu)秀學(xué)生的資源傾斜和特別關(guān)注，使更多成績一般的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動力與信心，即便是有能力學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有可能因為和教師關(guān)系的處理不當(dāng)而導(dǎo)致不理想的后果。教師對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生的歧視，在一定程度上會影響學(xué)生接受更好的高中學(xué)習(xí)的意愿，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析（P=0.013<0.05），表明二者顯著相關(guān)。教師總是對學(xué)生態(tài)度不好甚至惡劣，使得學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生成為“附襯品”，容易形成隔閡、分化和對立，形成師生的“精神隔閡”，使得有些學(xué)生在課堂上搗亂，影響課堂紀(jì)律，更深層次會影響甚至打消學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使得學(xué)生逃避和厭惡學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生對課程的滿意度。學(xué)生對任課教師的滿意程度，從側(cè)面反映了教學(xué)效果和質(zhì)量，對課程的滿意程度也作用于學(xué)生自身，對課程越滿意則學(xué)習(xí)效果越好。影響滿意度的因素主要是教師教授的課程是否吸引學(xué)生以及學(xué)生對于該課程是否有興趣。

通過對課程滿意程度的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生歧視程度、對同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，和學(xué)生接受教育意愿、對課程的滿意程度，顯著相關(guān)（其中P分別為0.00、0.012、0.001均小于0.05）。教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在平時工作中也會不自覺地在言語和行為上表現(xiàn)出對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生差別對待或特殊關(guān)照，教師對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生歧視程度越高，學(xué)生越會產(chǎn)生逆反心理，更加抗拒該門課程，影響其滿意度進(jìn)而影響成績。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也會影響其對課程的滿意程度。樣本數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)要求不同，使課程的滿意程度有極其顯著的差異性，學(xué)生對于教師更關(guān)注課業(yè)紀(jì)律以及要求嚴(yán)格的滿意度，明顯高于教師對課業(yè)紀(jì)律要求松散的滿意度。學(xué)生個人是否接受更好的教育意愿，也會影響他們對課程的滿意度，較強(qiáng)的接受更好的高中教育意愿，會使得學(xué)生更愿意主動努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所收獲，其滿意程度也會隨之提高。

（4）校園霸凌。通過對校園霸凌對受害學(xué)生的影響的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，影響最大的是對學(xué)生的心理傷害，其次是影響學(xué)習(xí)、傷害身體。心理傷害是內(nèi)在的，可能會對人產(chǎn)生永久性的傷害。在兒童的成長過程中，心理傷害比肉體上的傷害大得多，是對兒童自尊心的破壞。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生認(rèn)為最重要的是心理傷害，而身體上的傷害則不及心理傷害。校園霸凌也會影響學(xué)業(yè)，有的學(xué)生為了避免再次受到校園霸凌，會采取逃課、曠課甚至輟學(xué)的應(yīng)激反應(yīng)，對學(xué)習(xí)和學(xué)校有了心理陰影。而實施校園霸凌的學(xué)生，會受到一定影響，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，每一種霸凌行為的頻率越高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)負(fù)向影響越大（見圖一）。[3]

四、改善當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量較低的難點

當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的改善存在很大的空間，但同時存在著制約農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的各種因素，其中家庭原生環(huán)境和校園霸凌是改善和提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的兩大難點。

1、家庭原生環(huán)境

（1）家庭兩代關(guān)系不暢。家庭原生環(huán)境中的兩代關(guān)系、父母觀念、家庭收入和受教育的程度，是短時間內(nèi)不可改變的定性因素。調(diào)查中得知孩子與父母關(guān)系不暢，是因為代際差異，這導(dǎo)致在幼兒教育時父母與孩子關(guān)系的處理不當(dāng)，長此以往，則會導(dǎo)致孩子與父母兩代人的關(guān)系不和諧。這種不暢的關(guān)系在學(xué)生長期生活過程中形成穩(wěn)定的認(rèn)識，很難在短時間內(nèi)加以改善。

（2）父母的思想觀念。伴隨著關(guān)系不暢的就是父母的觀念，農(nóng)村家庭的父母抱有的觀念是孩子上學(xué)的唯一目的是將來有一份穩(wěn)定體面的工作，只要最終的結(jié)果不是回家務(wù)農(nóng)，那么無論上學(xué)與否顯得不再那么重要。這種觀念也是很多學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的借口，而父母抱有的這種觀念是一種普遍的農(nóng)村亞文化的外在表現(xiàn)，這種思想不利于孩子接受教育，正如《鄉(xiāng)土中國》中描述的：一種亞文化一旦形成，它的改變是一個長期而漫長的過程。在這種亞文化的長期作用下，農(nóng)村家庭的觀念很難在短時間內(nèi)加以改變，這是農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提升的一大困境。

（3）家庭經(jīng)濟(jì)狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)輟學(xué)或有學(xué)習(xí)壓力，是因病返貧或者是由于學(xué)校離家太遠(yuǎn)。相當(dāng)一部分家庭難以承擔(dān)交通、食宿等教育支出，即便政府有一部分補(bǔ)貼，也難以從根本上解決問題。另一個來自家庭的經(jīng)濟(jì)壓力是因病返貧，由于農(nóng)村家庭的生病率較高，經(jīng)濟(jì)壓力加重，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成教育。

2、校園霸凌問題

校園霸凌是農(nóng)村義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的另一大改善難點。校園霸凌事件的發(fā)生，往往不是個體的對抗，而是團(tuán)體對于個體的欺凌。學(xué)生遭遇校園霸凌的時候，往往通過自己所屬的團(tuán)體來解決問題，這種隱性的處理模式，學(xué)校很難監(jiān)管。如果處理不當(dāng)，還會對受害學(xué)生造成二次傷害。即便學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校的管理，小規(guī)模的霸凌事件卻層出不窮，要解決這一問題，還需要積極探索。

五、進(jìn)一步改善與提升農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的建議

從影響農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量較低的相關(guān)因素來看，要提升當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，可從受教育學(xué)生的價值觀與讀書觀念教育、家庭兩代關(guān)系的溝通與改善、創(chuàng)建有利于優(yōu)秀教師引進(jìn)的平臺機(jī)制建設(shè)、教師對每個受教育個體給予平等的關(guān)懷、教與學(xué)的良性互動機(jī)制的建設(shè)以及對校園霸凌的有效管控等方面著手。

就學(xué)生的價值觀與讀書觀教育來講，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生形成讀書成才的價值觀念，并通過案例與道理的結(jié)合，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生有較強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動力與熱情參與到學(xué)習(xí)之中；要重視對有厭學(xué)情緒的學(xué)生的心理疏導(dǎo)，及時了解并解決此類學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而使其以良好的狀態(tài)接受教育。

就家庭兩代關(guān)系的溝通與改善來講，父母要與孩子形成良好的溝通交流關(guān)系，而不只是物質(zhì)生活上的支持與接受關(guān)系，及時了解到孩子的心理需要與生活狀態(tài)，給予其有益的指導(dǎo)；最重要的是，父母要及時化解與孩子之間的矛盾，消除不必要的代溝與對抗，培養(yǎng)密切的兩代關(guān)系，進(jìn)而更好地為孩子提供必要的心理支持。

就創(chuàng)建有利于優(yōu)秀教師引進(jìn)的平臺建設(shè)來講，政府需要與學(xué)校聯(lián)合行動。引進(jìn)平臺建設(shè)要在重視提高教師基本工資的基礎(chǔ)上，為教師的職業(yè)發(fā)展提供較快的、特殊的發(fā)展渠道；要力求引進(jìn)來的教師通過績效獲得發(fā)展機(jī)會，而不是一味強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與付出；要重視教師的雙向流動（“引進(jìn)來”與“流出去”），從而使真正能留得住的教師留下。

就教師對每個受教育個體給予平等關(guān)懷來講，學(xué)校要加強(qiáng)對教師教學(xué)觀念的引導(dǎo)與改善。義務(wù)教育在我國作為政府提供的公共產(chǎn)品，即每個受教育的個體有權(quán)利接受公平的教育，因此教師有責(zé)任對成績好與成績差的學(xué)生給予相同的幫助，而不是差別待遇。學(xué)校要引導(dǎo)教師加深對公平教育觀念的理解，而不是從管理上就重視優(yōu)等生，忽略其他學(xué)生的教育需要。

就教與學(xué)的良性互動機(jī)制建設(shè)來講，針對“教”方面，可通過對教師進(jìn)行高質(zhì)量培訓(xùn)，提高學(xué)生對課程的滿意度；針對“學(xué)”方面，較佳的學(xué)習(xí)效果，有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教師的督促程度，在此主要討論教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促。教師需要對學(xué)生科學(xué)地引導(dǎo)，對學(xué)生有效監(jiān)督，以促進(jìn)良好學(xué)習(xí)效果的形成。在教育方式上，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)民主的課堂氛圍，在師生間形成一種亦師亦友、師生互相尊重的關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及對課程的滿意度。

針對校園霸凌管控，校園霸凌的發(fā)生源自于一種亞文化，在這種文化的作用下，學(xué)校很難去根本解決校園霸凌的滋生，而解決結(jié)果也不盡讓學(xué)生滿意。研究表明，實施霸凌行為的人群中存在團(tuán)體與領(lǐng)導(dǎo)人，領(lǐng)導(dǎo)人的個性對整個團(tuán)體有重要作用。針對這種情況，學(xué)?？山ㄔO(shè)一系列積極向上的學(xué)生組織，擴(kuò)展學(xué)生活動，意在建立平等、互助、和諧的學(xué)生關(guān)系，從而減少不良組織的產(chǎn)生與締結(jié)，降低校園霸凌事件發(fā)生的概率。這種改善雖然不能根除，但能在一定程度上遏制此類事件的發(fā)生。

因此，學(xué)校與家庭可從以上幾個方面努力改進(jìn)，為學(xué)生在義務(wù)教育階段的良好成長與學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造良好的環(huán)境，推動農(nóng)村學(xué)生高中入學(xué)率的大幅提升。

六、結(jié)論

提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量與農(nóng)村學(xué)生高中入學(xué)率的責(zé)任與意義重大。針對受教育主體家庭原生環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀因素、學(xué)生與教師方面的主觀性因素以及校園霸凌等影響農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的因素，采取針對性的措施，促進(jìn)其健康發(fā)展。提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量是一個較為長期的過程，需要各方主體協(xié)調(diào)，努力克服家庭原生環(huán)境和校園霸凌兩大難點，逐步解決問題，最終實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的繁榮發(fā)展，從而為農(nóng)村學(xué)生高中入學(xué)率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

宮浩家（1998.3—），陜西咸陽人，西北大學(xué)本科生.