從“仿”到“創(chuàng)”究竟有多遠

汪冬梅

摘 要：仿寫，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)寫作的基本方法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的入門鑰匙。低層次的仿寫是“畫虎不成反類犬”，而高層次的仿寫則必須通過有計劃、有層次地指導(dǎo)、訓(xùn)練，循序漸進，以期達到“畫虎畫皮更畫骨”的高度。從教學(xué)實踐談起，探討仿寫在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要性，以及教師在不同學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生由中年級的全方位仿寫到高年級的創(chuàng)新寫作。

關(guān)鍵詞：低入門；高起點；讀寫結(jié)合；仿寫創(chuàng)作

對于習(xí)作教學(xué)，我以為就是一個從不同層次、不同角度教學(xué)生仿寫的過程。從低年級的造句、片段寫話，到中年級的整篇習(xí)作，再到高年級的個性創(chuàng)作，這個訓(xùn)練過程離不開“范文引路”這個不可缺少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)將對中、高學(xué)段習(xí)作教學(xué)進行探索，分享如下：

一、中年級，放緩腳步低入門，由“全仿”到“半仿”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將中年級的習(xí)作目標(biāo)強調(diào)為培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的信心和善于觀察的能力。而中年級學(xué)生剛剛開始學(xué)寫整篇作文，不懂篇章結(jié)構(gòu)，更不懂過渡銜接。因此，大多數(shù)學(xué)生不敢動筆，不知如何下筆行文。因此，我認為教師首先要做的是降低對習(xí)作的要求，提供合適的范文，鼓勵學(xué)生仿寫，讓學(xué)生敢于動筆寫作。

1.片段積累，全仿入手

剛升入三年級，對于寫作，教師不能過于心急地要求學(xué)生寫整篇作文，需要一步步積累，先訓(xùn)練按一定順序?qū)懞闷?，然后，選好范文，指導(dǎo)仿寫，樹立學(xué)生寫作的信心。例如：秋天里，橘子熟了，我會帶著學(xué)生去觀察橘子樹，由枝葉到果實，由形狀、顏色到手感、味道。然后，以“橘子”為題，要求學(xué)生寫3～4段話，這就大大降低了寫作的難度。

第二學(xué)期，開始訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫整篇作文。閱讀課上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的構(gòu)篇、開頭、結(jié)尾。在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之后，家鄉(xiāng)桃樹特別多，田間路旁，隨處可見。因此，我要求學(xué)生以《我愛故鄉(xiāng)的桃子》為題仿寫一篇作文。大多數(shù)學(xué)生都如這篇例作一樣，屬于全方位的“高仿”，幾乎只是將楊梅替換成了桃子。集體評價修改后，我故意質(zhì)疑：“讀了××同學(xué)的作文《我愛故鄉(xiāng)的桃子》和王魯彥先生的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生一陣七嘴八舌后，慢慢品出了：××筆下的桃子跟作家筆下的楊梅太像了，幾乎沒什么區(qū)別，樣子像，味道也像，連成長過程都像。這時，我利用多媒體課件，甚至將楊梅和桃子帶到課堂，比較它們的不同。然后問學(xué)生：桃樹什么最吸引你？有的說桃花燦若云霞，有的說桃子甜美多汁……我說：“好吧！桃樹的什么最吸引你，你就把什么寫多點，寫得越詳細越好?！敝匦滦薷暮蟮淖魑?，雖然在結(jié)構(gòu)上基本相似，但再也沒有楊梅式的桃子了。

2.以讀導(dǎo)寫，精讀精練

整個四年級，我都在嘗試以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。例如：教學(xué)巴金的《海上日出》時，確定的模仿點是如何寫變化。于是，重點帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中描寫太陽慢慢升起時天空的變化過程。作者主要抓住哪幾個方面去描寫，寫作的順序以及準(zhǔn)確而生動的遣詞造句，這些都是學(xué)生要細細品味的重點。然后，要求學(xué)生觀察日落，仿照《海上日出》的結(jié)構(gòu)，描寫出天空的變化。這樣的訓(xùn)練既能讓學(xué)生領(lǐng)悟太陽的偉大和大自然的神奇，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、寫作能力。

二、高年級，名著領(lǐng)路高起點，由“精仿”到“創(chuàng)作”

教學(xué)高年級，我從細節(jié)描寫、遣詞造句、注重修辭、突出主題等寫作技巧方面，教學(xué)生進行“精細仿寫”，然后突破仿寫的格局，達到創(chuàng)新寫作的高度。

1.名著賞讀，悟?qū)懽骷记?/p>

五年級開始，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀名著，每兩周推薦學(xué)生閱讀一本名著，或者名著的某幾個章節(jié)，要求學(xué)生按老師的要求做閱讀筆記。例如：推薦閱讀《紅樓夢》中劉姥姥三進大觀園的有關(guān)章節(jié)，摘抄場面描寫的片段，品讀，寫讀后感受，學(xué)習(xí)場面描寫。恰好，學(xué)校此時組織了拔河比賽，這個素材用來練習(xí)寫場面再合適不過。那么，在決賽中，我們應(yīng)該圍繞哪個詞去寫場面呢？通過討論，定下圍繞“緊張”來寫。要寫哪些人？站在他們的角度會如何表現(xiàn)緊張？這些人中，你覺得誰是主角，需要給個特寫？誰又是群眾演員？名著引路，巧加點撥，學(xué)生更愿意去學(xué)去嘗試，比起枯燥的理論講解，難度要降低一個坡度，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

2.群文閱讀，品個性表達

此后，學(xué)習(xí)張繼的《三峽之秋》，鏈接閱讀老舍先生的《濟南的秋天》，再引導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的秋天，學(xué)習(xí)作者將對秋景的喜愛與贊美，藏于樸素的文字、細膩的描寫和奇詭的想象中；教學(xué)《荷塘舊事》，對比閱讀朱自清先生的《荷塘月色》。學(xué)習(xí)兩位大師動靜結(jié)合的細致描寫和巧用修辭與聯(lián)想，將荷塘的美寫得搖曳生姿；學(xué)習(xí)林海音的《遲到》，推薦閱讀《爸爸的花落了》，練習(xí)如何寫“父愛”；教學(xué)冰心的《山中雜記》，推薦閱讀《山中雜記》其他九篇，感受冰心奶奶用溫暖的文字，表達心中的熱愛……

如果說語文老師是要教學(xué)生寫作，不如說是要千方百計地教學(xué)生去閱讀、去模仿，以達到創(chuàng)作的目的。心理學(xué)研究表明：閱讀是一種雙向心理過程，讀寫結(jié)合是自然形成的客觀規(guī)律，而模仿正是溝通讀與寫的橋梁。仿寫既大大降低了學(xué)生寫作的難度，又能巧妙攻克小學(xué)生寫作文無話可寫、沒有文采的兩大難點，可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]鄧美琴.小學(xué)高年級語文作文教學(xué)微探[J].作文成功之路（中），2018（2）.

[2]郭德紅.小學(xué)作文教學(xué)微探[J].語文天地，2017（3）：56.