新入校護(hù)理本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究

梁園園 李昌秀 吳蕾蕾 何婧 江智霞

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和經(jīng)歷獲得的個體獨特的、持續(xù)習(xí)慣化的獲取知識、技能和態(tài)度的方式及學(xué)習(xí)傾向[1-2]，它是學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面，也是教育者實施因材施教的主要依據(jù)[3]。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究已經(jīng)成為現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科關(guān)注和探討的重要課題[4]。隨著護(hù)理學(xué)科建設(shè)力度的加大和人民群眾對護(hù)理服務(wù)內(nèi)容需求的轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)各種層次的護(hù)理?？迫舜?，教育者如果能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適宜的教育方法，將會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本研究通過對新入校護(hù)理本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，以采取對應(yīng)的教學(xué)策略。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

2017年10月，選取我校2017級新入校護(hù)理本科生145名為調(diào)查對象，其中男生16名，女生129名，平均年齡（18.62±0.80）歲。

1.2 調(diào)查工具

美國心理學(xué)家Kolb于1981年編制學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（Kolb’s learning styles inventory，LSI）[5-6]，量表的重測信度0.44～0.72，本研究采用中文版Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。該量表含有12個條目，每一條目含有4個選項，包含學(xué)習(xí)過程的4個環(huán)節(jié)，即具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動實踐，學(xué)生根據(jù)每個選項與自身情況的適合程度進(jìn)行排序，分別以1、2、3、4分表示，分值越高，表示越符合自己的學(xué)習(xí)方式。4種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)兩兩結(jié)合，形成4種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即由具體體驗和反思觀察形成發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格，由具體體驗和主動實踐形成順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，由反思觀察和抽象概念形成同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格，由主動實踐和抽象概念形成聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得分匯總，在Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的坐標(biāo)軸中找到對應(yīng)點，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型[7]。Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個信息感知和信息加工的過程[8]，在4種學(xué)習(xí)過程中，具體體驗和抽象概念構(gòu)成信息感知維度，表示個體偏好的感知環(huán)境或獲取經(jīng)驗的方式；反思觀察和主動實踐構(gòu)成信息加工維度，表示個體偏好的信息加工或轉(zhuǎn)化方式。通過計算兩個維度的得分，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。

1.3 資料收集方法

新入校一個月后進(jìn)行調(diào)查，首先進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格理論知識的講解，讓學(xué)生熟悉本次的調(diào)查工具和理解調(diào)查內(nèi)容，然后由3名經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員集中發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查過程中負(fù)責(zé)對學(xué)生疑問進(jìn)行解答，20分鐘后回收問卷，共發(fā)放問卷148份，回收有效問卷145份，有效回收率98.0%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

調(diào)查表內(nèi)容有兩人共同錄入，采用SPSS17.0軟件統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得分，采用例數(shù)、百分比描述學(xué)習(xí)風(fēng)格及各種一般資料的構(gòu)成比情況，采用t檢驗分別比較性別、是否獨生子女、家庭來源、生源地等因素對學(xué)習(xí)過程的影響是否有差異，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 新入校護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成情況

調(diào)查的145名學(xué)生中，有141名能根據(jù)學(xué)習(xí)過程得分明確分辨其學(xué)習(xí)風(fēng)格，有4名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得分落在分界線上，無法判斷屬于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成情況見表1，其中發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格所占比例最高（39.7%）。

表1 新入校護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況（n，%）

2.2 新入校護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)過程得分及學(xué)習(xí)傾向

分析不同性別、是否獨生子女、家庭來源等因素的影響，t檢驗結(jié)果顯示，只有不同性別學(xué)生在抽象概念的得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

141名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得分情況：具體體驗（26.88±6.27）分，反思觀察（30.19±6.16）分，抽象概念（30.96±6.39）分，主動實踐（31.97±8.90）分。在信息感知維度，具體體驗與抽象概念的得分均落在學(xué)習(xí)風(fēng)格坐標(biāo)軸60%～80%，接近60%，比例相當(dāng)。在信息加工維度，反思觀察得分落在60%～80%，接近60%；主動實踐得分落在20%～40%，接近40%。

3 討論

3.1 新入校護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

新入校護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以發(fā)散型和順應(yīng)型為主（92名，65.3%），其中以發(fā)散型所占比例最高（56名，39.7%），依次是順應(yīng)型、同化型、聚合型。發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有較強(qiáng)的想像力和創(chuàng)意，擅長腦力激蕩，傾向于運用經(jīng)驗和反思策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡開放式的作業(yè)及自我判斷的活動。順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于將體驗和行動結(jié)合起來學(xué)習(xí)，喜歡將理念付諸于行動，在實踐中找到方法。國內(nèi)學(xué)者對護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果不盡相同[9-10]，本研究與王艷梅的調(diào)查結(jié)果相似[11]。調(diào)查對象中近2/3的學(xué)生善于觀察、思維活躍，能從多角度審視具體情境，說明近幾年中小學(xué)教學(xué)改革初見成效，中小學(xué)教師在教學(xué)方式和教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的發(fā)散型、順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格得以發(fā)展和保持。護(hù)理學(xué)是強(qiáng)實踐專業(yè)，不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，更需要將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能夠相適應(yīng)，因此，本科教育需要教師多渠道開展教學(xué)改革，采用同伴互助、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和能力，提高對學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)能力。

3.2 新入校護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)傾向分析

信息感知維度，具體體驗和抽象概念分布區(qū)間60%～80%，反映學(xué)生容易接受新事物，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的特點，這就提示教學(xué)過程可采取同伴互助學(xué)習(xí)、角色扮演、情境體驗、案例分析等方式強(qiáng)化學(xué)生的感知信息能力。信息加工維度，反思觀察得分區(qū)間60%～80%，主動實踐在區(qū)間20%～40%，說明學(xué)生傾向于通過觀察反思加工信息，在主動實踐方面缺乏主動學(xué)習(xí)能力，提示教師在教學(xué)過程中可以提供較多的實踐機(jī)會，增加臨床見習(xí)、實踐練習(xí)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。表2結(jié)果顯示，獨生子女、家庭等因素對學(xué)習(xí)過程的影響沒有差異，而不同性別因素對抽象概念的得分影響有明顯差異（P＜0.05），男生的抽象概念能力高于女生，這與D’Amore A的研究結(jié)果稍有不同[12]，但與公眾認(rèn)同的男生擅長抽象思維，女生擅長形象思維的觀點相一致，說明男生在掌握基礎(chǔ)知識方面比女生稍遜一籌，但在空間解題靈活性上略強(qiáng)，差異的形成與心理社會因素、社會地位、家庭分工不同等均有一定關(guān)系。提示教師要發(fā)展多樣化教學(xué)風(fēng)格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使“教學(xué)”能夠因材施教地為“學(xué)習(xí)”服務(wù)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

本研究顯示，新入校護(hù)理本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格以發(fā)散型和順應(yīng)型為主，男生的抽象概念能力高于女生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好強(qiáng)弱兼顧，根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采取多形式的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有意識的強(qiáng)化弱勢學(xué)習(xí)風(fēng)格，目前，我校根據(jù)調(diào)查結(jié)果已在護(hù)理本科生中開展基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的同伴互助教學(xué)，利用性別的不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢，男女合作互補(bǔ)，教學(xué)效果有待后續(xù)報道。

表2 新入校護(hù)理本科生的4種學(xué)習(xí)過程得分（±s）

表2 新入校護(hù)理本科生的4種學(xué)習(xí)過程得分（±s）

性別 男 15 25.33±7.82 29.87±6.23 34.73±5.88 30.00±9.83女 126 27.06±6.08 30.23±6.18 30.52±6.32 32.21±8.80 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05獨生 是 29 27.86±5.43 30.41±6.38 30.03±6.06 31.69±9.19子女 否 112 26.63±6.47 30.13±6.13 31.21±6.48 32.04±8.86 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05家庭 城鎮(zhèn) 39 26.72±6.24 30.25±5.81 30.84±6.00 32.18±8.94農(nóng)村 102 27.31±6.43 30.03±7.07 31.28±7.41 31.44±8.90 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05