高中生物課堂中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用探究

白鐵鎖

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更注重遵循以生為本的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)在交流中促進(jìn)學(xué)生提高生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主體，注重在豐富的教學(xué)資源下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略；高中生物

學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要由教師在收集生物學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，或者由教師與學(xué)生共同參與完成學(xué)習(xí)方案的編寫工作。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是貫徹高中生物教學(xué)改革精神的有效方法。

一、高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

1.符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

學(xué)案不僅是教案內(nèi)容的拷貝，而是要在學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與學(xué)生的心理預(yù)期相符，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主導(dǎo)學(xué)習(xí)，在很大程度上轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)氛圍，可以發(fā)揮每名學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的積極心理。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式從根本上改變了教師講與學(xué)生聽的局面，更符合信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是落實(shí)高中新課程改革理論的重要方法，對(duì)于創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)有效性有重要的意義。通過高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙優(yōu)的人才，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以為高中生發(fā)展提高必要空間，同時(shí)體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的基本方法，對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力有重要價(jià)值。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定差異化的學(xué)案，這對(duì)于學(xué)生解決生活實(shí)際問題更有價(jià)值。

二、高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用措施

1.做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)工作。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)做到具體問題具體分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)案內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，切實(shí)體現(xiàn)出以生為本價(jià)值。例如，在浙科版的真核細(xì)胞與原核細(xì)胞導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生對(duì)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原核細(xì)胞沒有的兩類結(jié)構(gòu)，然讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞中唯一具有的細(xì)胞器，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞進(jìn)行比較，主要從大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞內(nèi)質(zhì)的細(xì)胞器方面進(jìn)行比較。然后再找出共同點(diǎn)，最后再促進(jìn)學(xué)生理解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性特征。這樣才能在分層導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上滿足不同學(xué)生在學(xué)案中學(xué)習(xí)需求。

2.精心制作導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師制定出科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)教師制定的導(dǎo)學(xué)案有目的地學(xué)習(xí)。教師可以將導(dǎo)學(xué)案分為兩個(gè)部分。第一部分是預(yù)習(xí)案，主要作用是供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)使用，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，大約30分鐘完成；第二部分是探究案，主要作用是供學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)使用，此時(shí)教師可以增加一定的難度。學(xué)生通過預(yù)習(xí)案掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在探究案中提高對(duì)生物知識(shí)的探究興趣。

例如，在講“細(xì)胞中的元素”時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生指明具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如了解組成細(xì)胞元素有哪些，掌握構(gòu)成細(xì)胞最基本的元素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中各種不同的物質(zhì)，如脂肪、蛋白質(zhì)以及糖類，并深入探究細(xì)胞中所包含的化合物種類。在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過閱讀教材以及拓展學(xué)習(xí)能在30分鐘之內(nèi)對(duì)這節(jié)知識(shí)有大致的了解，還能認(rèn)識(shí)細(xì)胞中的基本元素。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生解答疑難問題。同時(shí)，教師要掌握好教學(xué)節(jié)奏，即需要照顧學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。因此，教師要在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)以及共同討論中理解生物知識(shí)。教師要組織鞏固訓(xùn)練，通過一些有針對(duì)性的習(xí)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤。

例如，在講“染色體變異”時(shí)，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)案中掌握了染色體的結(jié)構(gòu)以及其變異的幾種不同類型；染色體中的單倍體、多倍體和二倍體等基本概念、特點(diǎn)以及形成的原因等。教師需要講解染色體變異的數(shù)目以及染色體組相關(guān)知識(shí)。這是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，也是學(xué)生出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。此時(shí)教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過播放對(duì)應(yīng)的影片資料，讓學(xué)生掌握染色體結(jié)構(gòu)變異的過程。染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，主要有缺失、到位、重復(fù)以及易位。然后結(jié)合生活中常見的無籽西瓜案例分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)這節(jié)知識(shí)。這樣，將生物知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的生物水平。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課后的應(yīng)用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課后的應(yīng)用，主要是針對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)情況而言。通過批改課后作業(yè)，教師充分了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行集中講解，從而使學(xué)生在老師的輔導(dǎo)和補(bǔ)差中提高生物水平。

例如，在講“基因的本質(zhì)”后，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固這節(jié)內(nèi)容。如，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查題目：人們對(duì)遺傳物質(zhì)推測(cè)，在20世紀(jì)20年代，多數(shù)科學(xué)家的觀點(diǎn)是什么？而到20世紀(jì)30年代，人們對(duì)DNA基本的組成單位有了清晰認(rèn)識(shí)，化學(xué)組成主要包括的內(nèi)容有哪些？它有多少種？然后深入分析，并通過實(shí)驗(yàn)的方式展示出來。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：噬菌體侵染細(xì)菌。通過設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到較難的題目，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，56（19）.