微課助力數(shù)學(xué)課堂

石杰

摘 要：微課顧名思義就是“微型課堂”，故也稱為“微課堂”，是不同于傳統(tǒng)課堂的一種特殊課堂，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，微課時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。微課都是教師精心選材、精心設(shè)計、精心制作出來的，微課相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，雖然時間“微”，但是質(zhì)量卻不“微”，它承載的都是數(shù)學(xué)知識的精華。微課不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源，還是教師教學(xué)的有利“法寶”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)時間短；重難點；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)模式

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點，是黎加厚教授根據(jù)國外的一種教學(xué)方式，通過自己的研究與實踐總結(jié)出來的一種教學(xué)方式。

一、微課的內(nèi)涵

微課顧名思義就是“微型課堂”，故也稱為“微課堂”，是不同于傳統(tǒng)課堂的一種特殊課堂，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，微課時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。

微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，具有自身的特點：①教學(xué)時間短。微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；②教學(xué)內(nèi)容少。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動；③主題突出。一個課程就一個主題，研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題；④資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩以及下載到終端設(shè)備離線觀看。

微課分類的依據(jù)不同，就有不同的類型。按最佳傳遞方式劃分，就可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等。講授型以學(xué)科知識點及重點、難點、考點的講授為主；解題型針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；答疑型針對學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結(jié)、分析或解答；實驗型針對典型實驗進行設(shè)計、操作與演示；活動型針對某個具體的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)等所進行的操作活動。按微課使用的職能分類，可分為事實型、情景型、示范型、原理型、探究型等。事實型是媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學(xué)生獲得真實的事實性材料，便于識記；情景型是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實或模擬相近的畫面；示范型是媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學(xué)生將通過模仿和練習(xí)來進行技能的學(xué)習(xí)；原理型是媒體提供某一典型事物的運動、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述、幫助學(xué)生對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解；探究性是媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點和問題，作為學(xué)生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作及運用

新課標(biāo)中提出：“獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”是動態(tài)的數(shù)學(xué)觀。把數(shù)學(xué)看成是人類的一種活動，是一種充滿情感、富于思考的經(jīng)歷體驗和探索的活動，設(shè)計有意義的教學(xué)活動能使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華，使得知識精確并有所發(fā)展。在現(xiàn)今信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍發(fā)展的時代，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中將會起到舉足輕重的作用。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作。

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點更加明確，重難點更加清晰，每一個知識點更具有相對的獨立性，數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作要注意結(jié)合學(xué)科的特點來進行。

首先，要選定微課的內(nèi)容。要展開調(diào)查研究，充分摸清學(xué)情，確定重、難點，所有的出發(fā)點都必須是學(xué)生；其次，要選擇合適的微課類型。設(shè)計每個微課前，根據(jù)所要講解的知識點選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，有助于提高微課堂的教學(xué)效果；再次，要構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過程。微課的教學(xué)設(shè)計因為要控制在10分鐘以內(nèi)，所以所有的語言都要求簡明扼要，直入主題，要具有趣味性、吸引力，結(jié)尾的方法要科學(xué)、快捷。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用。

微課都是教師精心選材、精心設(shè)計、精心制作出來的，微課相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，雖然時間“微”，但是質(zhì)量卻不“微”，它承載的都是數(shù)學(xué)知識的精華。微課不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源，還是教師教學(xué)的有利“法寶”。

（1）課前預(yù)習(xí)使用微課。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集或創(chuàng)建相關(guān)的微視頻，學(xué)生通過觀看微課等一系列自主學(xué)習(xí)活動完成知識的傳輸，課上教師為學(xué)生構(gòu)建的個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生對知識的深度內(nèi)化。

（2）課上教學(xué)使用微課。數(shù)學(xué)來源于生活運用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學(xué)生建構(gòu)知識的障礙，教師將重難點問題制作成微課給學(xué)生，從而使學(xué)生突破重難點。

（3）復(fù)習(xí)鞏固使用微課。教師只要能持之以恒，合理分工，時間用不了多久，教材上所有的重要知識點就可以都做出微課，除了在預(yù)習(xí)時使用外，學(xué)生還可以在以后的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同自主選擇“微課”，再現(xiàn)觀看鞏固或溫習(xí)，而不需要教師重新講授，省去了很多教學(xué)的時間。

微課作為一種新型的教學(xué)資源成為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，微課學(xué)習(xí)模式致力于滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長需要，致力于改變低效的學(xué)習(xí)模式，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙地運用微課，必能提高教師教學(xué)效率、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]，電化教育研究，2011（10）.

[2]倪牟雙，王平.從難點到亮點—有效學(xué)習(xí)微課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.