“微”時(shí)代下高校外語教學(xué)方法改革的思考

尹曉寧

摘 要：在我們的生活進(jìn)入微時(shí)代以來，面對(duì)信息高度敏感的大學(xué)生給高校教學(xué)改革提出了新需求。通過分析這一改革的構(gòu)成要素和支撐體系，提出將ismart、藍(lán)墨等學(xué)習(xí)軟件介入課堂教學(xué)與課后練習(xí)的多種互動(dòng)模式，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；ismart；互動(dòng)；外語教學(xué)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用日趨廣泛，智能手機(jī)和4G通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的迅速大眾化，現(xiàn)在，微信、微博等社交平臺(tái)在近兩年瞬間成為大眾社交和獲取信息的重要渠道，并出現(xiàn)逐漸取代傳統(tǒng)信息渠道的趨勢(shì)。甚至現(xiàn)在出現(xiàn)微支付，“微時(shí)代”已經(jīng)悄然走進(jìn)人們的生活。我們的生活越來越簡單，可以說帶著一部手機(jī)走天下。尤其在大學(xué)，新技術(shù)更是更早也更廣泛地被接納，大步率先進(jìn)入“微時(shí)代”。移動(dòng)設(shè)備的社交軟件通過與身份的高度印證，已成為人際互動(dòng)的新的平臺(tái)。由于模仿、感染、暗示的心理效應(yīng)，手機(jī)交友平臺(tái)已成為學(xué)生間新的“流行”符號(hào)，大學(xué)生課上用手機(jī)迅速實(shí)現(xiàn)了普遍化。

一、將藍(lán)墨、ismart等軟件引入外語課堂教學(xué)

如何面對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)，像不少中學(xué)一樣沒收手機(jī)，或者規(guī)定禁止攜帶手機(jī)。這種做法可能對(duì)于中學(xué)生有效，但違背了大學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生主體性和尊重學(xué)生基本個(gè)人權(quán)利的原則，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極方法。教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂密不可分。如果能將使用手機(jī)變抑制因素為促進(jìn)因素，反而能增強(qiáng)課堂的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，而且每次課后的語言對(duì)話練習(xí)都不會(huì)完成的很理想。ismart、藍(lán)墨等這些教學(xué)軟件是基于微信和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而特別制作的。目前我們通過在課堂上使用ismart、藍(lán)墨等軟件配合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅沒有出現(xiàn)“低頭”、缺課的情景，教學(xué)效率和效果也有明顯的提高，學(xué)生的積極性也明顯提高。比如，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在ismart軟件的中就留下相關(guān)問題，學(xué)生在課下的時(shí)候可以預(yù)習(xí)和查閱資料，我通過我的平臺(tái)可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，ismart可以在課上進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí)。把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到軟件中，學(xué)生通過按角色朗讀以及句子的練習(xí)，可以反復(fù)進(jìn)行朗讀。因?yàn)橛袝r(shí)間限制和打分，不標(biāo)準(zhǔn)或者不正確的話，就必須反復(fù)練習(xí)，直到正確為止。學(xué)生在使用這些軟件時(shí)，就不會(huì)用手機(jī)玩游戲或聊天了。并且收獲了良好的課堂互動(dòng)效果。在遇到需要“抽簽”決定回答問題的次序時(shí)，微信是個(gè)良好的輔助工具。實(shí)踐證明，適當(dāng)借助新媒體為課堂練習(xí)的工具，既可節(jié)省時(shí)間、增加課堂互動(dòng)的效率，又能制造課堂趣味。最關(guān)鍵的是，通過這種手段，教師在無形中明確了手機(jī)使用的界限：在課堂上，手機(jī)只能是教學(xué)的工具；除非教師發(fā)令，學(xué)生不得使用。通過對(duì)手機(jī)的掌控，教師重新實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的掌控力。

二、微信的課后介入

2011年，騰訊公司推出了微信，其功能定位是移動(dòng)即時(shí)通訊工具。微信的出現(xiàn)，為外語教學(xué)提供了新的途徑。微信是一款提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)聊天軟件。用戶可以通過手機(jī)、平板、網(wǎng)頁迅速發(fā)送語文字、圖片、語音和視頻。微信用戶還可以通過搜號(hào)碼、掃描二維碼等方式添加好友、組建封閉的討論群。這為高效地拓展課堂教學(xué)提供了良好的互動(dòng)平臺(tái)。

在課后使用微信與學(xué)生交流，從形式上說，可以增加學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的興趣，刺激產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從內(nèi)容上看，又能及時(shí)解決學(xué)生課后復(fù)習(xí)出現(xiàn)的問題，檢驗(yàn)教學(xué)成果，發(fā)掘疑點(diǎn)難點(diǎn)，還能增進(jìn)師生之間的情感交流。具體的做法包括：

1.一對(duì)一互動(dòng)介入。

微信課后介入主要功能是答疑。首先，可以與學(xué)生建立起一對(duì)一的關(guān)系回答問題?？梢钥吹?，在微信中的答疑過程是個(gè)互動(dòng)的過程。在互動(dòng)中教師能察覺學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為課堂教學(xué)提供參考和補(bǔ)充。比起傳統(tǒng)的短信、電話、郵件，微信的優(yōu)點(diǎn)是可以通過語音答疑。這在外語中有較強(qiáng)的實(shí)用性。外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師聽到學(xué)生的發(fā)音細(xì)節(jié)，進(jìn)行及時(shí)矯正，學(xué)生也可以在教師的回復(fù)中領(lǐng)會(huì)正確的發(fā)音方式。在一對(duì)一的微信互動(dòng)中，學(xué)生還可將與學(xué)科有關(guān)的信息需求反饋給教師。教師可視情況給予幫助，或在課外安排時(shí)間給予指導(dǎo)。這種相關(guān)信息需求的及時(shí)滿足可刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，有利于教學(xué)活動(dòng)的正向反應(yīng)。

2.微信群的功能。

一對(duì)一的答疑可以尊重學(xué)生對(duì)隱私保護(hù)的需求。如果學(xué)生更愿意在微信群中提問，教師的回答則是其他學(xué)習(xí)者也可見的，可以取得與課堂公開答疑類似的更廣泛的教學(xué)效果。微信最大的優(yōu)勢(shì)之一，是建立一個(gè)大家都可以參與討論的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是隨時(shí)可見的。一個(gè)學(xué)生發(fā)起問題，其他學(xué)生都可以在第一時(shí)間看到，并且教師可以鼓勵(lì)同學(xué)之間先討論解決問題，再給出答案。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)的自主性，還能發(fā)起頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)術(shù)范式。這一討論沒有時(shí)間局限，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間限制。課后的群討論還提供了一個(gè)很好的行為觀察平臺(tái)，教師通過群體互動(dòng)觀察學(xué)生的參與度和個(gè)性表現(xiàn)，有助于因材施教。

新媒體手段并不適用于所有的教學(xué)過程。任何在教學(xué)過程中的實(shí)踐需要對(duì)新媒體的功能、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生承受力有充分的了解和認(rèn)真地準(zhǔn)備，并逐步地、循序漸進(jìn)地嘗試著進(jìn)行。更為重要的是，新媒體要素的引進(jìn)有賴于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善。改革需要頂層設(shè)計(jì)，需要支撐體系支持。而且，在具體教學(xué)中，引進(jìn)新媒體并沒有以一當(dāng)十的樣板，教師應(yīng)依據(jù)具體的學(xué)科和學(xué)時(shí)、學(xué)生情況量身打造改革方案。如果能對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)效率、師生互動(dòng)、學(xué)生成長建立一套更為客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“微時(shí)代”“微教學(xué)”將會(huì)更好地推廣，適應(yīng)“水土”，真正解決現(xiàn)今的教學(xué)困境。

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