小學低年級數學教學的“圍棋朋友”

摘 要：在小學低年級數學教學中，充分借助圍棋棋盤的結構特點及圍棋活動，實踐中發(fā)現圍棋能讓學生思維更清晰、學習更有趣、邏輯更流暢、習慣更良好，不僅能有效解決數學問題，保持學習興趣，還能提高育人實效。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；圍棋

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-07

作者簡介：李立農，男，湖南省婁底市第一中學附屬實驗學校教師，本科。

圍棋是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，湖南省婁底市第一中學附屬實驗學校（以下簡稱“我校”）面向全體一年級學生，每周開設了一節(jié)圍棋課，旨在弘揚傳統(tǒng)、開發(fā)智力，培養(yǎng)學生意志品質，形成“以棋激趣、以棋啟智、以棋陶情、以棋育人”氛圍。圍棋作為中國國粹藝術淵遠流長，它與小學低年級的數學教學有著密切的關系。作為一名低年級數學教師，我見證了學生在參與圍棋活動中得到了樂趣，也感覺到圍棋對學生的計算能力、邏輯推理和空間想象能力的幫助，我把這位“圍棋朋友”請到了我的課堂，做了些許探討。

一、圍棋讓思維更清晰

小學生的思維以具體形象為主，但數學的專業(yè)術語比較多，只有把一些枯燥、難理解的數學知識和術語變成淺顯易懂、形象直觀的具體事物，才能讓學生理解接受。例如，在一年級下冊“認識圖形”的教學中，在關于長方形、正方形、平行四邊形的概念、特點和區(qū)別的教學中，對于“對邊平行”“對邊相等”“垂直”“相交”等概念，一年級學生很難理解，我借助圍棋棋盤上的小方格用黑白棋子做游戲，讓學生在棋盤上擺一擺、拼一拼、比一比。

同時，我嘗試著在方寸、黑白之間讓學生排列，通過觀察判斷、切身體驗促進學生思維的啟發(fā)與發(fā)展。首先，讓學生觀察已有的圍棋排列圖，發(fā)現其排列的一定規(guī)律后，再在棋盤空缺處補充棋子，再觀察，然后按一定的規(guī)律擺放。我還設計了一些圍棋挑戰(zhàn)賽，用圍棋學拼圖形，通過想象力、動手操作創(chuàng)造出自己最喜歡的圖、形、物等畫面。在不斷的體驗過程中發(fā)展學生的數學語言，讓學生的思維軌跡變得可視、可表達。經過一段時間的游戲，學生的觀察、分析、推理和判斷等能力都有了明顯的提高。

二、圍棋讓學習更有趣

新課標倡導讓學生去經歷，強調了學生自主體驗對學習數學的重要性。可見，通過圍棋輔助數學教學，不僅豐富了教學資源，還增加了學習的趣味性和可操作性。

植樹問題是小學低年級比較重要的間隔問題之一，也是學生從形象思維向抽象思維過度的重要內容之一。我在教學時，借助圍棋的棋盤，讓學生在棋盤上植樹，先讓學生自己植，然后說說“你是怎么想的？”在動手和動腦間，學生一步步明晰了其中的規(guī)律，從而突破難點，得到一些有價值的發(fā)現：如果兩端都植樹，那么植樹的棵數比要分的段數多1；如果植樹線路只有一端要植樹，那么植樹的棵數和要分的段數相等。我循著學生的發(fā)現一步步深入，提出“如果植樹線路的兩端都不植樹呢”“如果在封閉線路上植樹呢？”等等，學生在濃厚的興趣和問題驅動下，借助圍棋棋盤的結構性特點，學習變得有趣多了、好玩多了，學生也愈加喜愛數學，根植“數學有用、數學好玩”的基本價值體現。

三、圍棋讓邏輯更流暢

數學是一門比較抽象、邏輯性較強的學科，學生抽象邏輯思維的形成在小學數學學科中的體現尤為突出，我們要抓住每一個邏輯訓練的知識點，引導好、過度好，初步建構起知識之間、學習與生活之間、學科與學科之間等的邏輯聯(lián)系，讓學生的邏輯思維更流暢，逐步變得縝密。

例如，在教學“要排成一個4行4列的正方形方陣，需要幾名同學？”中，我依然借助圍棋棋盤，讓學生直觀地認識什么叫“行”“列”，擺一擺，數一數，引導學生從不同角度認識“行”與“列”的辯證關系；借助“我的家在哪里”“走迷宮”等棋盤游戲，創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中理解，在理解中運用，在運用中提升。我借助課本中的正方形方陣在圍棋棋盤上不斷“變形”，變成長方形、三角形、菱形等圖案，通過簡單的擺、數、看、想進行邏輯思維訓練，通過“你來擺我來說”的小組合作學習進行自主學習，始終圍繞“擺這個方陣共用了多少枚棋子？”的問題，循序漸進，由易到難，學生逐步在圍棋活動中提高了學習興趣。利用直觀教具演繹“從物到形再由形到數”的教學過程，很好地幫助學生建立了數學抽象邏輯思維的能力。在教學過程中，因個體差異高低，效果有優(yōu)劣，但在過程中，學生的思維更加多變、靈敏、活躍了；僅僅圍繞數學問題進行圍棋活動，讓學生始終處于計算、分析、判斷、演繹中，這也是非常值得每一位教育者興奮的事情。

四、圍棋讓習慣更良好

習慣是學習的助推器，小學低年級學生的習慣培養(yǎng)是教學中不可忽視的問題，只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能不斷提高學習力，為未來生活和發(fā)展奠基。

在教學實踐中我發(fā)現，圍棋活動的融入，讓學生的習慣養(yǎng)成提供了一個有效的載體：一是下圍棋需要動腦，俗話說，走一步看三步。每下一步棋，都必須動腦筋，落子需三思，同是一顆棋子，下在不同地方，所產生的效果就不同。這就要求學生會計算、會觀察、會判斷。二是下圍棋要講規(guī)則，規(guī)則意識在圍棋活動就得到了滲透，凡事要循規(guī)而行，不守規(guī)則就會失敗的意識會逐漸增強，同時培養(yǎng)了學生的耐性、自律及專注的習慣，“沉著、冷靜”“勝不驕，敗不餒”等良好的心理素質也得以修煉。三是下圍棋的過程就是學做人的過程，知圍棋禮儀、善交友、學會禮讓等非智力因素的培養(yǎng)讓學生更有涵養(yǎng)。

圍棋，已然成為了我教學中的“好助手”，學生的“好朋友”。將圍棋活動融入教學、融入生活，不僅讓這門博大的藝術走進學生的學習中，更是借它的光輝，煥發(fā)數學課堂教學的智慧、靈動和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]黃和林，孔克勤，胡 瑜.圍棋活動對小學生智力與學習的影響研究[J].心理科學，2006（4）：852-856.

[2]徐 平. 圍棋活動對兒童注意力、意志力和創(chuàng)造力的影響[D].上海：華東師范大學，2008.