國(guó)際理解視域下小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)踐研究

周慰俐　王曉虹

摘要：國(guó)際理解教育越來(lái)越受到世界各國(guó)的廣泛重視，且已成為我國(guó)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。雙語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)已成為小學(xué)階段開展國(guó)際理解教育的重要課題。無(wú)錫金橋雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)整合雙語(yǔ)教材內(nèi)容，拓展雙語(yǔ)教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)人文情境進(jìn)行學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)踐注重各種活動(dòng)雙語(yǔ)課程資源的開發(fā)，讓學(xué)生在富有情趣的雙語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)中尊重和理解不同國(guó)家文化的獨(dú)特性和差異性，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)科教育教學(xué)的人文價(jià)值。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解；資源開發(fā)；小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07A-0086-04

一、問題的提出

全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際理解教育越來(lái)越受到世界各國(guó)的廣泛重視。從課程建設(shè)的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)國(guó)際理解教育課程大致有兩種觀點(diǎn)：一種是認(rèn)為國(guó)際理解教育不是單獨(dú)的學(xué)科，也不是一種課程，而是一種教育理念的變革。在課程的設(shè)置上，主要是采用單元式、融入式和綜合主題課程。大中小學(xué)之間，學(xué)校與家庭、社區(qū)、社會(huì)之間的配合與協(xié)調(diào)以及各種教育資源的整合對(duì)于全球教育和學(xué)校變革是非常重要的[1]。另一種是把國(guó)際理解教育作為獨(dú)立的活動(dòng)性課程。

國(guó)際理解教育已成為我國(guó)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解?！蔽覈?guó)國(guó)際理解教育的實(shí)踐主要在北京、上海、深圳、浙江等地的一些中小學(xué)校中蓬勃開展。2000年起，上海福山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的小學(xué)、北京教育學(xué)院、四川成都青羊區(qū)等學(xué)校與地區(qū)開展了國(guó)際理解教育課題與實(shí)踐研究。一些教育行政部門將國(guó)際理解教育列入本地規(guī)劃，山東淄博市以及江蘇常州市、無(wú)錫市等地還專門下發(fā)了推進(jìn)中小學(xué)國(guó)際理解教育的文件。經(jīng)過(guò)十余年的耕耘，上述研究與實(shí)踐取得了階段性成果，為進(jìn)一步開展國(guó)際理解教育提供了基礎(chǔ)，但也具有一定的不足，比如外語(yǔ)教學(xué)規(guī)格單一、教育途徑不廣、教育資源不足、教師素質(zhì)有限等[2]。

國(guó)際理解教育的開展，首要的前提就是開展“雙語(yǔ)”（漢、英）教學(xué)。熟練的外語(yǔ)技能和必備的世界意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解的必要條件，是提高學(xué)生多元文化認(rèn)知能力的重要渠道。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有數(shù)百所中小學(xué)開展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)一派方興未艾的興旺景象。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是開展國(guó)際理解教育的重要載體，需要重視雙語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)?！半p語(yǔ)教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的開發(fā)與利用問題，是實(shí)施雙語(yǔ)教育必須解決的關(guān)鍵問題”[3]。如何將國(guó)際理解教育內(nèi)容納入學(xué)校課程開發(fā)與建設(shè)之中？我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為：國(guó)際理解教育融入學(xué)校課程時(shí)需遵循整合性、系統(tǒng)性、有效性、校本化和建構(gòu)性原則。國(guó)際理解教育融入學(xué)校課程的模式是多樣的，主要有主題活動(dòng)模式、學(xué)科附加模式、綜合統(tǒng)整模式和自覺行動(dòng)模式[4]?？梢?，雙語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)已成為小學(xué)階段開展國(guó)際理解教育的重要課題。

作為一所雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無(wú)錫金橋雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校從辦學(xué)初始就重視促進(jìn)國(guó)際理解的雙語(yǔ)教學(xué)的研究。學(xué)校重點(diǎn)探索如何利用母語(yǔ)和英語(yǔ)教材，協(xié)調(diào)好母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系；改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和挖掘雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種資源；幫助學(xué)生在增進(jìn)本民族主體文化的認(rèn)同的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)國(guó)際交往的技能和行為規(guī)范，建立開放的心態(tài)和平等、正義、和平的全球視野。

二、學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)

學(xué)科教學(xué)是小學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，學(xué)科雙語(yǔ)課程與教學(xué)資源是小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科雙語(yǔ)課程的開發(fā)是指在英語(yǔ)學(xué)科所用教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材內(nèi)容中所涉及的國(guó)際理解教育的素材進(jìn)行挖掘、拓展和補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)[5]。為此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中展開了學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)資源開發(fā)的嘗試性探索。

（一）整合雙語(yǔ)教材內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科組根據(jù)教材的特征，結(jié)合學(xué)生的年齡與認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先對(duì)涉及的文化知識(shí)采用多種手段進(jìn)行優(yōu)化整合，整合后的內(nèi)容做到了與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從課內(nèi)到課外的延伸，以促進(jìn)學(xué)生理解與吸收。

比如譯林版蘇教英語(yǔ)教材中文化板塊（culture time），中外文化對(duì)比介紹一共12條，文化板塊在全部?jī)?nèi)容中占比很大，涉及飲食、運(yùn)動(dòng)、服飾、節(jié)日，以及文學(xué)、生活方式、和諧處理等方面。以五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Our animal friends”為例，“culture time”的教學(xué)目標(biāo)是“了解中國(guó)和主要英語(yǔ)國(guó)家的特有動(dòng)物”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述動(dòng)物，這也是學(xué)生感興趣的話題。在教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教研組與年級(jí)備課組根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生選擇比較熟悉的幾個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，然后展開對(duì)話式教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)物朋友來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅輕松地掌握了與動(dòng)物相關(guān)的一些國(guó)家的文化知識(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)不同國(guó)家文化的理解。

（二）拓展雙語(yǔ)教學(xué)主題

主題式教學(xué)是有效整合各種教學(xué)資源的重要方式，新的教學(xué)主題的形成，不僅需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，還需要進(jìn)行有關(guān)國(guó)際理解雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

例如，“啦啦操”起源于美國(guó)，結(jié)合體育課雙語(yǔ)教學(xué)的需要，我校一二年級(jí)開始在體育課和形體課上開展以“健康·健美”為主題的“啦啦操”雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施雙語(yǔ)操練。教師首先給學(xué)生播放“啦啦操”視頻，讓學(xué)生對(duì)“啦啦操”有直觀的了解，然后，在教學(xué)中給學(xué)生介紹“啦啦操”的相關(guān)知識(shí)，比如“啦啦操”的歷史、種類、發(fā)力特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)精神等。教師在動(dòng)作教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)口令進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。在考核時(shí)，學(xué)生自由組隊(duì)，并為隊(duì)伍取一個(gè)英文隊(duì)名，在考核前大聲整齊地呼喊本隊(duì)口號(hào)（如，Lion go！Lion go！Lion Lion go！go！go！）。

這樣的雙語(yǔ)教學(xué)主題還有環(huán)境保護(hù)，用英語(yǔ)小報(bào)的方式反映環(huán)境問題，呼吁大家保護(hù)環(huán)境；旅游與交通，向?qū)W生展現(xiàn)大量國(guó)外重要景點(diǎn)的圖片，介紹國(guó)外交通方式與國(guó)內(nèi)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；體育健康，如漫說(shuō)足球，教授足球比賽的專業(yè)用語(yǔ)、介紹美式足球、英式足球的區(qū)別，開展室內(nèi)足球游戲，鞏固足球比賽用語(yǔ)等。

（三）創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)人文情境

雙語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是一種雙語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同民族文化的理解。學(xué)校聘請(qǐng)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的外籍教師與本校英語(yǔ)教師協(xié)同教學(xué)，不僅可以欣賞并習(xí)得地道真實(shí)的語(yǔ)言，更是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力以及跨文化交際能力，有利于感受外籍文化氣息，了解異域文化，包括外國(guó)兒童的傳統(tǒng)游戲、傳統(tǒng)歌謠，經(jīng)典童話、經(jīng)典歌曲、經(jīng)典電影等。

例如，我校傳統(tǒng)的音樂課程之一——雙語(yǔ)交響樂課，首先，教師用英語(yǔ)介紹各種樂器及不同樂器的位置分布；然后介紹欣賞交響樂時(shí)的禮儀，如不能穿拖鞋入場(chǎng)，男士需要穿皮鞋，交響樂的演奏者往往身著黑色禮服，表示尊重的聽眾也是如此穿著，女聽眾可以穿不同顏色的晚禮服，樂章與樂章之間不可鼓掌，在全部演完才可以鼓掌，甚至喊出“Bravo”；教師在介紹的時(shí)候還可以出示不同的行為圖片來(lái)詢問學(xué)生這樣做是否合理，并適時(shí)代入句型“Is it right in this scene？”。上述環(huán)節(jié)不僅包含對(duì)器樂的認(rèn)識(shí)，國(guó)際音樂禮儀的學(xué)習(xí)，同時(shí)還幫助學(xué)生熟悉了英語(yǔ)單詞以及句型。

三、活動(dòng)雙語(yǔ)課程資源的開發(fā)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，活動(dòng)課程已成為小學(xué)階段除學(xué)科教學(xué)之外的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，活動(dòng)資源的開發(fā)也就成為活動(dòng)雙語(yǔ)課程的重要組成部分。為了讓更多的學(xué)生融入雙語(yǔ)文化活動(dòng)中來(lái)，結(jié)合小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，我校注重以“體驗(yàn)·交流”為主開發(fā)雙語(yǔ)活動(dòng)課程，形式多樣，內(nèi)容豐富。

（一）雙語(yǔ)重大節(jié)慶活動(dòng)

依托課堂教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)組織雙語(yǔ)節(jié)慶活動(dòng)已成為我校一大傳統(tǒng)，主要包括介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方主要節(jié)日，找出中外節(jié)日的契合點(diǎn)，對(duì)中外節(jié)日的儀式、文化、習(xí)俗等進(jìn)行對(duì)比，展開系列活動(dòng)。

例如“Merry Christmas”一課的教學(xué)中，把圣誕節(jié)與中國(guó)春節(jié)放在一處，可以生成一連串有趣的雙語(yǔ)美術(shù)課。教師和學(xué)生一起聽好聽的圣誕歌曲，繪制圣誕標(biāo)語(yǔ)來(lái)裝飾教室，濃濃的圣誕氛圍中，學(xué)生在美術(shù)課上玩得興趣盎然。又如“Christmas card”一課，大家一起設(shè)計(jì)制作祝福的賀卡，不僅鞏固了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還制作出了一張張獨(dú)具個(gè)性的圣誕卡片。而“Beautiful Christmas tree”，可以讓學(xué)生嘗試用各種各樣的材料，用不同的方法制作美麗的圣誕樹，畫、涂、剪、貼，精致有趣的圣誕樹各具特色。元旦過(guò)后，教師又在以上三課的基礎(chǔ)上布置了“雙語(yǔ)春節(jié)課堂”的作業(yè)，學(xué)生創(chuàng)作和書寫雙語(yǔ)春聯(lián)、春節(jié)賀卡，設(shè)計(jì)和制作雙語(yǔ)年畫、手繪燈籠，提前體會(huì)濃濃的中國(guó)年味，感受濃濃的民族情結(jié)。

（二）雙語(yǔ)校園實(shí)踐活動(dòng)

基于國(guó)際理解教育的需要，我校重視開展豐富多彩的雙語(yǔ)校園實(shí)踐活動(dòng)。比如校園環(huán)境雙語(yǔ)化活動(dòng)、英語(yǔ)購(gòu)物、英語(yǔ)冬令營(yíng)等雙語(yǔ)趣味活動(dòng)，旨在營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際、應(yīng)用能力。

比如在校園環(huán)境雙語(yǔ)化活動(dòng)中，我們首先將學(xué)校門牌、室牌、公共服務(wù)場(chǎng)所等指示標(biāo)志雙語(yǔ)化，一句句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問候，一個(gè)個(gè)醒目的英語(yǔ)提示，一幅幅勵(lì)志的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，校園儼然成為一個(gè)國(guó)際文化棲息地。學(xué)校開設(shè)校園雙語(yǔ)電視和廣播，內(nèi)容包括國(guó)外有趣有意義的風(fēng)土人情、英文經(jīng)典卡通和英語(yǔ)影視歌曲，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)校組織師生在英語(yǔ)角、雙語(yǔ)圖書室和雙語(yǔ)活動(dòng)室等場(chǎng)所，開展英語(yǔ)課本劇排練、英語(yǔ)美文朗誦、外教英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和雙語(yǔ)圖書閱讀等活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課余生活。學(xué)生社團(tuán)還創(chuàng)編了雙語(yǔ)校報(bào)，學(xué)校網(wǎng)站開辟了雙語(yǔ)專題網(wǎng)頁(yè)，讓師生在校園內(nèi)就能感受到國(guó)際文化的氛圍。

另外，學(xué)校還組織學(xué)生為英文原版電影《瘋狂動(dòng)物城》《冰雪奇緣》《功夫熊貓》配音，定期組織學(xué)生開展英語(yǔ)流行歌曲演唱比賽，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加《白雪公主》《灰姑娘》《丑小鴨》等英語(yǔ)童話故事演講比賽，組織學(xué)生排練雙語(yǔ)課本劇，表演《負(fù)荊請(qǐng)罪》等優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。

（三）境外留學(xué)（游學(xué)）活動(dòng)

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程不斷加快。組織學(xué)生境外短期留學(xué)或游學(xué)，與國(guó)外名校交流，日益成為許多中小學(xué)開拓國(guó)際視野、提高教育教學(xué)品質(zhì)的一個(gè)重要補(bǔ)充。

我校的境外游學(xué)交流活動(dòng)起步較早，經(jīng)過(guò)十幾年的探索，已日漸成熟且形成特色，并成為區(qū)域內(nèi)同類學(xué)校中的翹楚。學(xué)校先后與新加坡樹群小學(xué)、偉林小學(xué)保持長(zhǎng)期的友好聯(lián)系，迄今已先后組織了10多批師生在暑期赴新加坡開展浸濡交流之旅，每次為期9—10天。新加坡樹群小學(xué)、偉林小學(xué)也有10多批師生來(lái)我校進(jìn)行為期一周的修學(xué)交流。2014年以來(lái)，我校先后與加拿大MEI學(xué)校、澳大利亞FCAC圣公會(huì)學(xué)校建立友好關(guān)系。每年，我校都會(huì)帶領(lǐng)五年級(jí)的學(xué)生分別赴加拿大MEI學(xué)校、澳大利亞FCAC學(xué)校，進(jìn)行為期43天或23天的短期留學(xué)。短期留學(xué)期間，學(xué)生零距離接觸國(guó)外家居生活，并按照就讀學(xué)校的課程計(jì)劃，分配進(jìn)班聽課，參加班級(jí)活動(dòng)。學(xué)生在全英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受著不同的語(yǔ)言文化形態(tài)和獨(dú)特的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)步最快的學(xué)生已經(jīng)能大致聽懂除社會(huì)學(xué)以外的各門課程了。

這種短期留學(xué)或者游學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生零距離感受到了不同的民族文化、不同的生活方式、不同的語(yǔ)言環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、交際能力、英語(yǔ)素養(yǎng)是一項(xiàng)全面的提升，有助于學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界、關(guān)愛生命、學(xué)會(huì)合作，傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，成為具有國(guó)際視野、國(guó)際交往能力和國(guó)際合作能力的一代公民。

基于國(guó)際理解教育，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種雙語(yǔ)體驗(yàn)情境的雙語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的熱情，有利于在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育。雙語(yǔ)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)科教育的人文價(jià)值，讓學(xué)生在富有情趣的雙語(yǔ)活動(dòng)中尊重和理解不同國(guó)家文化的獨(dú)特性和差異性，保證了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成，增強(qiáng)了學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。

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責(zé)任編輯：石萍