人文教育理念下小學語文閱讀教學對策

馬建明 馬俊祥

摘 要：在新課程教育理念指導(dǎo)下，廣大小學語文教師、學生家長也逐漸重視起語文閱讀教學。作為重要的學習科目和文化交流工具，語文給學生今后學習成長帶來的重要影響是不容忽視的。因此，為了推動小學語文教育事業(yè)的進一步發(fā)展，全面適應(yīng)小學生的認知發(fā)展需求，需加強人文教育理念在語文閱讀教學中的恰當融入。

關(guān)鍵詞：人文教育理念；小學語文閱讀；教學策略

小學語文閱讀教學是有效實施人文教育的重要途徑。小學語文閱讀教學活動的靈活組織，不論是對學生人文精神的豐富，還是對學生語文綜合素養(yǎng)的進一步拓展等諸多方面都具有重要意義，因此，為了將其優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，吸引更多小學生全身心地投入到各項閱讀教學活動，教師應(yīng)積極探索更科學、新穎的教學策略。

一、閱讀時體會人文素養(yǎng)

在語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將文章大聲朗讀出來，以此來進一步拉近學生與文章作者之間的距離。同時，應(yīng)引導(dǎo)學生將自己的真情實感投入其中，從而確保在閱讀學習中能夠受到一定啟發(fā)。由于學生每天都會接觸到很多閱讀資料，在默讀時通常都會產(chǎn)生一定的疲乏情緒，此時，應(yīng)引導(dǎo)學生自由朗讀，讓其在此過程中能夠放松身心，產(chǎn)生身臨其境的感受，對文章理解透徹，充分享受文字魅力。

比如：在講解《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，教師不僅要帶領(lǐng)學生從不同層面體會文字的魅力、博大精深，還要讓學生對傣族的風情、文章蘊含的人文情懷有全面了解。為此，教師可以將傣族文化、人文風情介紹給學生，讓學生充分發(fā)揮自身想象力，聯(lián)想、感受潑水節(jié)的熱鬧氛圍。同時，還要給予適當引導(dǎo)，讓學生對文章蘊含的思想情感有更透徹的理解。此外，在實際授課中，教師也應(yīng)該恰當融入其中，也只有這樣學生、教師與文章才能夠真正實現(xiàn)有機融合。學生在閱讀學習中，其心靈才能夠得到進一步升華，人文素養(yǎng)、精神感悟能力才能夠得到大幅度提升。

二、介紹背景，培養(yǎng)人文精神

作為小學語文教學的重要輔助工具，語文教材中呈現(xiàn)出的文章往往都是通過編輯人員精挑細選最終確定的文學作品，因此，每篇文學作品中蘊含的背景知識都是值得廣大師生深入探究的。對此，在實際授課中，教師可以先為學生簡單地介紹一下文章作者，通過網(wǎng)絡(luò)搜集來的資料將其生平經(jīng)歷講給學生，讓學生對作者所處年代、社會環(huán)境有更全面、準確的把握。此外，文章的具體創(chuàng)作背景教師也要結(jié)合具體需求給予恰當介紹，從而引導(dǎo)學生更好地把握文章內(nèi)容。小學語文教材中的很多文章都是節(jié)選自名著，比如“三顧茅廬”“草船借箭”等。由于教材篇幅有限，很多文章只是對其中的某個人物或者某個事件進行介紹。僅僅通過這一段節(jié)選，學生難以從整體上把握文章，也難以體會到其中蘊含的思想。在閱讀的過程中可能會存在理解上的偏差。因此，語文教師可以利用多媒體給學生介紹文章的背景，讓學生對文章有一個整體的把握。學生充分掌握了當時的社會環(huán)境以及人物之間的關(guān)系，閱讀的廣度和深度都會得到一定的拓寬，人文精神也會得到有效的培養(yǎng)。

比如：針對《司馬光》這篇文章來講，教師就可以在正式進行文章學習之前，先帶領(lǐng)學生對司馬光這一歷史人物深入了解，讓學生從不同角度來認識、把握其整個為官經(jīng)歷，以及其在中國文學史中取得的成就，這樣不僅有助于授課內(nèi)容的恰當拓展，學生也能夠?qū)λ抉R光的高尚品質(zhì)產(chǎn)生深刻理解。這樣學生在閱讀學習中，不僅能夠積累到更豐富的表達技巧與知識，也能夠?qū)ξ恼轮刑N含的人文情懷有更深刻的理解，為學生今后的學習、成長奠定堅實基礎(chǔ)。

三、科學運用文章培養(yǎng)人文素養(yǎng)

文言文作為我國古代文明的重要發(fā)展載體，擁有著源遠流長的歷史，豐富的文言文作品，不僅是對古人生活方式、狀態(tài)的一種記錄，其中也蘊含著極具學習和弘揚價值的思想理念。在我國古代，文史哲三家相互聯(lián)系。所以，在講解古文過程中，教師不應(yīng)單純地從某一角度來組織各類教學活動，而是要結(jié)合具體情況，從不同角度來共同引入。

比如：“己所不欲，勿施于人”這句話中就蘊含換位思考的理念；“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”中向人們著重傳達的是一種愛國主義思想；而在學習分析“久在樊籠里，復(fù)得返自然”這句話時，學生可以對其中蘊含的那種云淡風輕的生活理念有深入的體會，并對當前的學習生活有更深刻的反思等等。在實際授課中，教師只有充分重視、恰當利用這些智慧結(jié)晶，引導(dǎo)學生從不同層面給予深刻感悟，使其對文言文中蘊含的人文精神、情懷有全面的把握，才能夠?qū)⑽难晕牡膬r值、作用充分發(fā)揮出來，才能夠真正體現(xiàn)出人文教育理念在小學語文閱讀教學中的恰當融入，才能夠在優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果的同時，促進學生語文綜合學習能力、人文素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，廣大小學語文教師應(yīng)正確認識到，在人文教育理念下，小學語文閱讀教學策略的積極探索與創(chuàng)新應(yīng)用，既有助于學生閱讀學習興趣的激發(fā)與效果的提升，也能夠?qū)κ谡n環(huán)節(jié)與成果做出進一步優(yōu)化，為此，教師應(yīng)綜合分析、準確把握當前閱讀教學中的不足之處，給予不斷完善，進而促進其授課水平的不斷提升。

參考文獻：

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