淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)效果的策略

萬(wàn)生赟

摘 要：作業(yè)是任何一門(mén)學(xué)科中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸。在分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行策略方法的探討，使作業(yè)設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更多地體現(xiàn)小學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，題量過(guò)大，使學(xué)生陷入不停地寫(xiě)作業(yè)的境地，給孩子和家長(zhǎng)帶來(lái)不小的壓力，不僅有課后練習(xí)、輔導(dǎo)冊(cè)，還有家長(zhǎng)加的一些作業(yè)。這些作業(yè)往往以掌握知識(shí)為中心，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）仿題嚴(yán)重，創(chuàng)新不夠

小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)一般大同小異，題型單一，只是變變數(shù)字，給學(xué)生造成低效率的重復(fù)做題，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，既不利于學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）缺乏實(shí)踐性

縱觀小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，絕大部分是計(jì)算題，解決實(shí)際問(wèn)題的題目設(shè)計(jì)較少，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉不夠，更起不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。數(shù)學(xué)和生活是密切相關(guān)的，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)中卻體現(xiàn)不出來(lái)。

（三）缺少合作性

在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生獨(dú)立完成的題目過(guò)多，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）分層設(shè)計(jì)不夠

學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，需要教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，提高作業(yè)的針對(duì)性，但是目前看來(lái)，教師布置的作業(yè)基本是針對(duì)一個(gè)班所有的學(xué)生，不利于人性化教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地根據(jù)新課標(biāo)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重以及認(rèn)識(shí)學(xué)生自身的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（一）在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)生對(duì)和生活聯(lián)系比較密切的事物比較感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望，所以在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要從生活實(shí)際入手，把生活中的問(wèn)題用數(shù)學(xué)方式設(shè)計(jì)成作業(yè)。同時(shí)小學(xué)生對(duì)“玩”最感興趣，寓教于樂(lè)是不錯(cuò)的設(shè)計(jì)作業(yè)的方式。以北師大版（下同）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線(xiàn)與角”的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者采用了游戲的方式，找“直角尋找比賽”，讓學(xué)生回家后按照自己掌握的直角知識(shí)，盡可能多地找出家里的直角，并逐一記錄下來(lái)，然后在第二天的課堂上進(jìn)行展示。這樣的作業(yè)形式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高了他們的積極性，把課本知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，不僅對(duì)直角這一知識(shí)點(diǎn)有了更加深入的了解，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化

1.探究類(lèi)作業(yè)

探究式作業(yè)就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，也更能吸引學(xué)生去完成，同時(shí)也鍛煉了其動(dòng)手能力。如在五年級(jí)上冊(cè)“圖形的面積”這一單元，探討平行四邊形的面積公式之前，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)。（1）你認(rèn)為平行四邊形的面積是什么樣的？（2）你是如何證明這個(gè)過(guò)程的？（3）根據(jù)你的想法寫(xiě)一份報(bào)告。在之前筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，比如是不是可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算。在探究新知的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“猜想—驗(yàn)證”的探究方法。

2.實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

生活中的實(shí)際問(wèn)題總是能引起學(xué)生濃厚的興趣，數(shù)學(xué)的目的也是為生活服務(wù)，在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。如二年級(jí)下冊(cè)“生活中的大數(shù)”這一單位的內(nèi)容，筆者課后布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的大數(shù)。如“一億顆雞蛋排成一行有多長(zhǎng)？”，筆者要求學(xué)生利用一顆雞蛋的長(zhǎng)度，測(cè)算出一億顆雞蛋排在一起的長(zhǎng)度，并對(duì)操作過(guò)程、計(jì)算過(guò)程、有什么收獲進(jìn)行文字表述。通過(guò)這些，學(xué)生的課堂知識(shí)得到了運(yùn)用，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)

學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的有效途徑。數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。如辦一期數(shù)學(xué)手抄報(bào)，要運(yùn)用到所學(xué)到的圖形、對(duì)稱(chēng)關(guān)系或者生活中優(yōu)美的圖形等，提高對(duì)課本知識(shí)的領(lǐng)悟能力，并且在此基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力、綜合思考能力。

4.分層設(shè)計(jì)

針對(duì)同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的智力因素、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)程度存在差異的情況，教師要設(shè)計(jì)難易度、形式不同的彈性作業(yè)，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。如在計(jì)算教學(xué)中，要求A層同學(xué)掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；B層同學(xué)計(jì)算A層作業(yè)要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生綜合計(jì)算的能力。

（三）設(shè)計(jì)團(tuán)體合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力

團(tuán)結(jié)合作能力對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的。在小學(xué)階段，學(xué)生還沒(méi)有自發(fā)地與他人合作的能力。因此，教師課后要給予積極的引導(dǎo)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)“年月日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生去彼此記錄學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他成員的生日，通過(guò)表達(dá)和記錄來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)年月日的認(rèn)知，并且按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，來(lái)體驗(yàn)?zāi)挲g的大小與這些數(shù)字的關(guān)系。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題，注重學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

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