談教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用

劉劍虹

語(yǔ)言是人們交流思想、傳遞信息、講授知識(shí)的最主要的工具。目前，課堂教學(xué)中雖然引入了多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，但教師傳授知識(shí)的主要途徑仍靠語(yǔ)言，因此，要想提高課堂效率，必須注重并使用好語(yǔ)言，只有充分、合理地發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言（身體語(yǔ)言）的作用，才能起到事半功倍之效。

一、有聲語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量。在職專教育中，確有許多具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，由于不是師范院校畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格教育專業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練，在課堂上，他們往往因語(yǔ)言組織和表達(dá)不理想，導(dǎo)致效果不佳、事倍功半。鑒于此，筆者認(rèn)為教師運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

1.普通話

教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，因?yàn)樗墙處煹穆殬I(yè)語(yǔ)言。教師一口流利的普通話，聽(tīng)起來(lái)親切自然，便于更好地與學(xué)生溝通思想情感，從而增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)效果。如果教師方言過(guò)重，或口頭禪過(guò)多，就可能在與學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生障礙，從而影響其接受知識(shí)的速度，或造成其理解有誤，甚至以訛傳訛、貽笑大方。

2.語(yǔ)音

教師授課，首先應(yīng)吐字清晰、聲音洪亮，以確保教室后排的同學(xué)能準(zhǔn)確無(wú)誤地接受信息；其次應(yīng)追求音色、節(jié)律的優(yōu)美與和諧，令人回味。這樣通過(guò)磁性語(yǔ)音的叩擊，營(yíng)造教學(xué)氛圍，穩(wěn)定學(xué)生情緒，啟迪其心智，幫助其識(shí)記，使其注意力高度集中，從而提高教學(xué)效果；反之，教師講課有氣無(wú)力或口齒不清，毫無(wú)韻味，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其注意力分散，收不到預(yù)期效果。

3.語(yǔ)調(diào)

授課中平鋪直敘的語(yǔ)言表達(dá)往往平淡無(wú)奇，不能扣人心弦、引人入勝；反之，教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，具有一定號(hào)召力、感染力，可激起師生情感共鳴。妥善處理語(yǔ)音高低輕重的配置，能激活語(yǔ)音，創(chuàng)設(shè)風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)境，活躍課堂氣氛，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力心理作用，從而促進(jìn)教學(xué)。

4.語(yǔ)速

教學(xué)中，語(yǔ)速過(guò)快，同學(xué)難以接受，理解不透；過(guò)慢則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。因此，教師要做到有的放矢，針對(duì)施教學(xué)科不同階段的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知程度，適當(dāng)調(diào)整，比如，一般性的教學(xué)，語(yǔ)速適中即可；在重難點(diǎn)部分可加重語(yǔ)氣，放慢語(yǔ)速，以示強(qiáng)調(diào)；而在作復(fù)習(xí)總結(jié)，或非重點(diǎn)章節(jié)及作教參補(bǔ)充時(shí)，可相對(duì)加快語(yǔ)速，語(yǔ)速運(yùn)用得恰當(dāng)，可有效地節(jié)約課堂時(shí)間，增加知識(shí)容量和信息密度。

5.語(yǔ)言組織

教學(xué)語(yǔ)言不是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單堆砌，必須緊扣主題，言簡(jiǎn)意賅，如果組織欠妥或詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，漫無(wú)邊際，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，要注意語(yǔ)句的邏輯性、精確性、啟發(fā)性、形象性，才能把枯燥、深?yuàn)W、抽象的理論講得深刻、生動(dòng)、具體，并具有很強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力，從而發(fā)揮有聲語(yǔ)言拋磚引玉、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、無(wú)聲語(yǔ)言

心理學(xué)家阿爾伯·馬若彬曾列出這樣一個(gè)公式，一個(gè)信息傳播的整體效果等于7%的用詞加38%的口頭表達(dá)加55%的面部表情，可見(jiàn)無(wú)聲語(yǔ)言在人與人交流時(shí)是何等重要。所謂教師的無(wú)聲語(yǔ)言，就是老師的姿態(tài)、動(dòng)作、眼神、面部表情、手勢(shì)等身體語(yǔ)言在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.舉止

教師的舉止是直接聯(lián)接師生感情的橋梁。老師能否在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象，除了要有淵博的知識(shí)外，舉止起著相當(dāng)重要的作用，教師舉止端莊大方、優(yōu)雅親切，學(xué)生一見(jiàn)面就會(huì)肅然起敬，學(xué)生由對(duì)老師的好感，進(jìn)而會(huì)對(duì)老師的課不由自主地產(chǎn)生興趣，無(wú)形中對(duì)完成教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，反之，如果教師上課搖頭晃腦、左顧右盼，就容易引起學(xué)生的反感，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

2.眼神

“目為心之使”，透過(guò)眼神的變化，就會(huì)領(lǐng)司其所含的感情，特別是在課堂上，教師的眼神往往能起到有聲語(yǔ)言無(wú)法替代的作用。它可以對(duì)全班同學(xué)察言觀色，注意到每位同學(xué)每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，及時(shí)向?qū)W生發(fā)出肯定或否定的信息，用無(wú)聲語(yǔ)言指導(dǎo)其應(yīng)該或不應(yīng)該怎樣做。比如：某同學(xué)坐姿不端正，老師使個(gè)責(zé)怪的眼神，學(xué)生就會(huì)馬上改正；某同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)不夠大膽，老師投以信任和鼓勵(lì)的目光，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)信心，大膽回答老師提出的問(wèn)題。

3.面部表情

教師的面部表情是運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的關(guān)鍵，能迅速有效地反映感情，傳遞信息。因此要求教師的面部表情應(yīng)明顯地表現(xiàn)出喜怒哀樂(lè)等情感，并通過(guò)表情的變化影響感染學(xué)生，比如對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)肅的表情可以起到警告的作用；對(duì)回答問(wèn)題正確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一個(gè)會(huì)心微笑則是一種令人鼓舞的獎(jiǎng)勵(lì)。如果老師表情陰沉、僵硬、講的課就無(wú)法生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)滋無(wú)味，就易走神，必然影響教學(xué)效果。

4.語(yǔ)言停頓

教師在課堂上巧妙地運(yùn)用語(yǔ)音停頓所產(chǎn)生的效果往往是有聲語(yǔ)言無(wú)法相比的，正如馬克思所說(shuō)：“恰如其分的停頓往往產(chǎn)生非凡的效果。”如課堂上因某些不自覺(jué)而影響了課堂秩序時(shí)，教師授課嘎然而止，此時(shí)就可收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，課堂秩序立刻就會(huì)安靜下來(lái)，再如老師提問(wèn)時(shí)，提出問(wèn)題后略停頓片刻，就在停頓的這一短暫時(shí)刻里，每位同學(xué)都會(huì)聚精會(huì)神地思考老師提出的問(wèn)題，深怕自己站起來(lái)回答不好，這時(shí)的記憶力將勝過(guò)任何時(shí)候，因而這種停頓對(duì)教學(xué)有利。另外，講完某一重要內(nèi)容時(shí)，也要稍做停頓，以便給學(xué)生留下思考、理解和記憶的機(jī)會(huì)。

三、語(yǔ)言的統(tǒng)一性

兩種語(yǔ)言在具體運(yùn)用時(shí)，并非孤立的，可使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

有聲語(yǔ)言是教學(xué)的主體，其主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，它通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言組織和規(guī)范、優(yōu)美的表達(dá)方式，娓娓道來(lái)，循循善誘，能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；無(wú)聲語(yǔ)言有警告、提醒、暗示、影響等功能，它通過(guò)態(tài)勢(shì)信息、生動(dòng)、準(zhǔn)確地訴諸于學(xué)生的視覺(jué)器官，直接表情達(dá)意，具有可意會(huì)不可言傳之妙，起到輔助教學(xué)的作用。無(wú)聲語(yǔ)言（身體語(yǔ)言）能彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言之不足，使其錦上添花，且能以有聲語(yǔ)言無(wú)法替代的形象帶給學(xué)生一種美好的精神享受。譬如：在使用有聲語(yǔ)言傳遞教學(xué)信息的同時(shí)，可適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卮┎暹\(yùn)用手勢(shì)以引起注意；借助神情、目光以加強(qiáng)情感的交流，信息的溝通，對(duì)學(xué)生形成一種潛移默化的良好示范作用。

總之，教學(xué)是一門綜合語(yǔ)言藝術(shù)，教師除應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備深厚的語(yǔ)言功底和良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧，針對(duì)不同的學(xué)科、文體對(duì)象特點(diǎn)、靈活駕馭課堂，傳授知識(shí)，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。