小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究

高穎

摘 要：改革開放至今，我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展可謂是煞費(fèi)苦心，才有了今天的局面和初具規(guī)模，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，有些教師的課堂上還存在教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象。如何讓有限的教學(xué)時(shí)間變得更有效，避免無(wú)效或低效的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谔岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方面的幾點(diǎn)體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)有效性

隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)啟蒙教育分外重視，尤其是小學(xué)階段的教育。要求各個(gè)學(xué)校都要注意提高課堂教學(xué)的有效性，就需要各個(gè)學(xué)校要建立與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，從而使得對(duì)學(xué)生的教育跟得上時(shí)代發(fā)展的腳步。本文就是在國(guó)家新課改的教育背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行深入的探究，對(duì)其中具體的實(shí)施策略進(jìn)行分析，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，我在教學(xué)一開始，就拋出“狼牙山五壯士為什么最后要砸碎槍支？”有的同學(xué)認(rèn)為在當(dāng)時(shí)八路軍的武器裝備很差，要想一支槍是多么的不容易，狼牙山五壯士把槍支砸碎，多可惜，狼牙山五壯士不應(yīng)該把槍砸碎。有的同學(xué)認(rèn)為狼牙山五壯士已經(jīng)被日本鬼子包圍，不把槍砸碎，就有可能被日本鬼子搶去，應(yīng)該砸碎。有了這個(gè)爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考分析紛紛找出自己的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行爭(zhēng)議，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)議真正了解課文的時(shí)代背景，知道不是狼牙山五壯士不愛惜來(lái)之不易的武器，而是不能把武器留給敵人。

2選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

老師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能夠一味的只是追求對(duì)書本的只是進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，要對(duì)學(xué)生是否能夠理解所學(xué)知識(shí)其中的意義進(jìn)行關(guān)注，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的老師，小學(xué)生這個(gè)階段心理發(fā)展還不夠健全，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)于他們所不懂的事情有著極大的好奇心，所以語(yǔ)文老師要了解這個(gè)時(shí)期孩子的心理，將自己的語(yǔ)文課堂通過(guò)一些課外的擴(kuò)展，變得更加豐富有趣，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性大大提高。

3強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

針對(duì)這一階段的學(xué)生特點(diǎn)，采取一種既理性又感性的學(xué)習(xí)模式，更符合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)利用語(yǔ)文文學(xué)情境的學(xué)科特點(diǎn)，采用感性和理性知識(shí)相結(jié)合的辦法，使學(xué)生快速融入到小學(xué)語(yǔ)文情境之中，用心靈去感受文學(xué)知識(shí)的力量。在小學(xué)語(yǔ)文課文中會(huì)出現(xiàn)許多的情境內(nèi)容，教師先簡(jiǎn)單的講解課文的大意和主題，然后根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)定，把設(shè)定情境中的角色分配給學(xué)生，使學(xué)生因?yàn)閰⒀菡n文創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容而對(duì)課文所學(xué)的知識(shí)有更深的了解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探索新知識(shí)的興趣和熱情。

4童話、寓言的有效性朗讀教學(xué)

童話一般以虛構(gòu)的故事為主體，情節(jié)有趣，語(yǔ)言也簡(jiǎn)單容易理解，很受學(xué)生喜愛。教師應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)范讀幫助學(xué)生掌握文章的情景，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的語(yǔ)氣朗讀，也可以讓學(xué)生劃分角色進(jìn)行朗讀。并且需要引導(dǎo)學(xué)生采用合適的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一般情況下需要采用一種親切的朗讀語(yǔ)法，在一些特殊情況下往往還會(huì)采用分角色朗讀的方式。寓言是指擁有深刻含義的故事，一般以比喻為主，教師在范讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意寓言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文。寓言則是通過(guò)一些簡(jiǎn)短的小故事寄托出需要表達(dá)的深刻含義，一般采用比喻等修辭手法，結(jié)構(gòu)也單純緊湊，比較容易使小學(xué)生理解。教師在教授學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生體會(huì)出故事背后的寓意，然后進(jìn)行朗讀，這樣就可以使作品更加具有感染力。

5加強(qiáng)與學(xué)生課堂上的互動(dòng)

以往傳統(tǒng)的教育模式是老師在課堂上對(duì)課本進(jìn)行講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的需求，因此必須要進(jìn)行改革。老師應(yīng)該在課堂上注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上參與到老師的教學(xué)之中，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師要對(duì)積極參與到互動(dòng)中來(lái)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使教學(xué)課堂氣氛更加活躍，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面的提升。

6結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，從而能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展的前提條件下，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化和德智體美勞全面發(fā)展越來(lái)越重視。老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要全面的了解學(xué)生的自身所存在的不足，從而改變我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀。本文從多個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的分析，提出了提高教學(xué)有效性的一些策略，希望能夠?qū)ξ覈?guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

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