探析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

袁麗娟

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用尤為重要，這無疑對(duì)小學(xué)語文閱讀提出更高的要求。那么如何使小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮最大的有效性是當(dāng)今應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；題海戰(zhàn)術(shù)；主體地位

從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在新課改的指引下，小學(xué)語文教師也不斷地尋求有效的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在輕松、快樂中閱讀。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有取得良好的效果，其隱患也慢慢為人所認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)理念影響下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)高耗低效的原因

（一）閱讀過于注重題海戰(zhàn)術(shù)

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)校教師完全按照考試模式編制考題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，學(xué)生積極配合學(xué)校教學(xué)方式的同時(shí)自己也主動(dòng)購買各種閱讀輔導(dǎo)材料，用大量的時(shí)間和精力去熟練考題的做題模板，最后通過半猜半蒙式的解題訓(xùn)練使閱讀的分?jǐn)?shù)得到提高?？此菩兄行?，然而其最終訓(xùn)練的并非是學(xué)生的閱讀能力，而是記憶能力和仿照能力，并沒有真正達(dá)到語文閱讀課的目的。完全忽視學(xué)生自主思考的能力，絕不是真正意義上的閱讀訓(xùn)練。

（二）教師講解分析過程過于機(jī)械化

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師過于注重反復(fù)性的填鴨式教學(xué)，年復(fù)一年地同一個(gè)教師跟不同的學(xué)生重復(fù)一樣的語言，不同的學(xué)生則年復(fù)一年地死記硬背同一個(gè)老師傳授的同樣的知識(shí)點(diǎn)。教師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是重復(fù)某個(gè)詞的意思，重復(fù)某個(gè)句子的重要性，某個(gè)段落的關(guān)鍵性作用，要求學(xué)生盲目地記住沒有學(xué)會(huì)和讀懂的句子。對(duì)于學(xué)生來說，程序化的教學(xué)最直接的后果就是學(xué)生的閱讀主體意識(shí)喪失，收獲不大，閱讀能力也毫無提升，同時(shí)還失去了對(duì)閱讀的興趣。而對(duì)于老師來說，首先反復(fù)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程特別辛苦，再者教師并不能達(dá)到溫故而知新的目的，無法通過再次閱讀加深自己對(duì)文章了解，同時(shí)更是對(duì)教學(xué)失去了熱情，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍顯得特別沉悶。

（三）教師的語文素養(yǎng)不足，制定初讀目標(biāo)不明確

在實(shí)際的教學(xué)過程中往往能發(fā)現(xiàn)教師在布置初讀目標(biāo)時(shí)常用語言有：翻開第幾頁，有感情地朗讀課文。這是很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在這一過程中，很容易走神，不認(rèn)真朗讀課文，甚至和同桌搞小動(dòng)作，而教師往往利用這段時(shí)間書寫課題，無暇顧及課堂紀(jì)律，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真讀課文的學(xué)生。教師身處課堂之中不易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，原因如下：①教師經(jīng)驗(yàn)少，缺乏和其他教師的交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題；②教師的課堂感染力薄弱，無法有效集中孩子的注意力。

二、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）減少題海戰(zhàn)術(shù)，開展多形式的教學(xué)活動(dòng)

首先，我們并不反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)在某些情況下的合理性，確實(shí)，在一定程度上，通過題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的閱讀成績(jī)能得到一定提升。但是語文閱讀課的初衷，主要是在提升學(xué)生的閱讀能力，而且這樣的訓(xùn)練會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。培養(yǎng)閱讀能力，其根本上培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)開展多形式的教學(xué)活動(dòng)，例如，舉辦閱讀知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置情景短劇，開展學(xué)校辯論賽等方式，貼近學(xué)生的生活，將枯燥無味的課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在歡樂中提升自己的思想水平和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流和碰撞，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

新課標(biāo)指出要重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，改變過去以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，首先，要改變教師的教學(xué)觀，讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生。其次，注意多種教學(xué)方法的有效結(jié)合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。最后，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是待開發(fā)的潛力股，教師需要積極關(guān)注學(xué)生，在課堂中多融入啟發(fā)式教學(xué)，這樣就改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。

（三）構(gòu)建完善的閱讀體系，加大閱讀教學(xué)的宣傳

閱讀教學(xué)需要既定的體系為支撐，同時(shí)閱讀體系也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生閱讀能力考查的責(zé)任，建立完善的閱讀體系可以更好地指導(dǎo)教師開展初中語文閱讀教學(xué)工作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性與目的性，閱讀體系的構(gòu)建得益于政府、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面，首先政府教育部門要出臺(tái)相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)文件，明確閱讀教學(xué)的范圍與要求，其次社會(huì)方面要加大對(duì)閱讀的鼓勵(lì)性宣傳，引導(dǎo)全社會(huì)形成愛閱讀的良好社會(huì)風(fēng)氣，最后學(xué)校層面要加大對(duì)閱讀教學(xué)的課程比例設(shè)置，積極培養(yǎng)一批優(yōu)秀的閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，在完善的閱讀體系建構(gòu)中促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)。

（四）提升教師的語文素養(yǎng)，提出針對(duì)性閱讀目標(biāo)

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我提出如下教學(xué)策略：

（1）任課教師應(yīng)善于請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身不足。

（2）教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，凸顯自身的教學(xué)魅力，并利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

（3）教師應(yīng)當(dāng)提高自身的語文素養(yǎng)，獨(dú)立深入研究文本，對(duì)文本的深刻解讀，有助于教師有針對(duì)性地提出閱讀目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在提出目標(biāo)時(shí)應(yīng)具有條理性，如果在初讀時(shí)要提出2～3個(gè)目標(biāo)就要要求學(xué)生復(fù)述一遍教師提出的幾條目標(biāo)再進(jìn)行閱讀。這樣做，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高了閱讀的效率。

三、結(jié)語

在新舊理念的碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效的閱讀教學(xué)之路，力求為小學(xué)教師提供有理可循、得心應(yīng)手、易于實(shí)踐的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

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