巧用技藝生成精彩

鐘衛(wèi)平

摘 要：預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。所以，教師要以人為本，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要多鼓勵。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 尊重 機智

為了實現(xiàn)教育的藝術(shù)性，教師往往費盡心力，為備課做了大量的工作，熟悉教材、學(xué)習(xí)教參、查找資料、設(shè)計教法等?！邦A(yù)設(shè)”突出表現(xiàn)的是過程的計劃性、預(yù)期性和規(guī)范性，但真實的教育活動由于受活動主體及情境因素的影響，以及互動式交往活動的深化，教育的過程充滿了變數(shù)，充滿著無數(shù)預(yù)知的“附加價值”和有意義的“衍生物”。在教學(xué)過程中，如何巧妙運用教學(xué)技藝，生成精彩多變的課堂，是每一位教師都應(yīng)面對的課題。

一、順水推舟，加深印象

新課標強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué)過程，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)來看教師是怎樣教的。

在公開教學(xué)課堂上，老師常常對教案千錘百煉，課堂預(yù)設(shè)做得十分詳盡，大至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，小到每個學(xué)生的預(yù)定回答，都作好了預(yù)設(shè)并牢牢地記在心里。所以常常會看到執(zhí)教老師整堂課都在追尋預(yù)設(shè)中的答案，一個說得不對，下一個，還是不完全對，再下一個，直到得到預(yù)設(shè)的標準答案為止，于是多數(shù)同學(xué)因為沒有答出老師既定的答案而被否定。久而久之，學(xué)生的發(fā)言積極性漸漸減弱，漸漸養(yǎng)成了一種揣摩答案的習(xí)慣和心理，不敢真實表達，逐漸失去自我。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)要充分，只有充分預(yù)設(shè)才能靈活捕捉。調(diào)控生成，才能駕輕就熟，進行這種預(yù)設(shè)時，教師要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本，給自己預(yù)留一個可支配的彈性空間。

在教學(xué)《伯牙絕弦》時，為了讓學(xué)生更好了解古文，走進古文，筆者精心準備了幾段音樂，如《高山流水》《云水禪心》等，并安排了一個小練筆，仿寫這一句段：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”

伯牙鼓琴，志在炊煙 ，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”

伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”

老師預(yù)設(shè)了白云、清風(fēng)、炊煙、明月……諸多事物，雖然學(xué)生們對答如流，說起來也瑯瑯上口，感覺達到了較好的效果，可冷不防一個比較活潑的學(xué)生舉手說：“老師，書本上第一空和第三空是不同的詞語，可課件上是一致的，我覺得是不是應(yīng)該考慮換一個詞語？”老師先是一驚，怎么沒考慮這么多？“換什么詞語？”老師竟突然慌了神，歸根結(jié)底還是沒有過多鉆研教材，而是參考一些所謂的優(yōu)秀教案，這時候只有“一笑泯過錯”。學(xué)生們還真天真可愛，異口同聲說：“老師，你又不是古人，對古文哪研究得這么深？”老師這時順水推舟說：“同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)課文時千萬不能學(xué)習(xí)老師這次的囫圇吞棗?！蓖瑢W(xué)們個個笑得前俯后仰，笑得畢竟不是他們中的任何一個。

在很多情況下，老師是可以根據(jù)學(xué)生的回答順水推舟升華他們正確的看法，矯正他們的錯誤的。

筆者在一次教學(xué)“因”字“先里頭后封口”的筆順規(guī)則時，一個同學(xué)睜著好奇的大眼睛說：“老師，我知道了。就像一個人走進一個房間一樣，要先進去再關(guān)門，不能先關(guān)門，要不然，人就進不去了。于是順勢表揚她道：“你的想象力真豐富，棒極了！”從此“先里頭后封口”的筆順規(guī)則被同學(xué)們牢牢地記在心里了。

之后，筆者常常運用她講的這一形象化的方法教同學(xué)們寫字，例如：寫“村”字時叫他們兩人坐一條凳子，看看腿能不能伸得老長，“不能”，所以“村”中的“木字旁”要把原來的“捺”寫成點，而“樹”字，就好比是三個人坐一條凳子，不但不能伸長腿，還得擠著坐，以此來告訴他們“樹”字三部分要靠攏一些，寫得細長、緊湊一些。

二、實物演示，一目了然

心理學(xué)研究表明，學(xué)生手腦并用和多種感官的刺激，會強化大腦的記憶功能。生動的、有意義的材料比抽象無意義的材料容易記憶并保持持久。有專家認為，教學(xué)時最好由直接的經(jīng)驗（具體的）到圖像描述的經(jīng)驗（例如圖畫和影片），再到象征性的描述（例如文字）的順序來進行。

在高年級語文課堂上，對于一些較抽象的詞語，書面語感極強或仍舊抽象的解釋往往難以讓他們真正心領(lǐng)神會。比如：“襯托”一詞的教學(xué)，詞典上的解釋是：用其他事物來陪襯或?qū)φ?，使另一事物的特色更加突出。如果我們僅僅是把這一書面意思告知學(xué)生，恐怕他們還是會一頭霧水。于是在解釋這一詞語的意思時，筆者拿出了一支白色的粉筆，先放在白色的墻壁前，問學(xué)生：“你們看這支粉筆看得很明顯嗎？”

學(xué)生回答說：“不很明顯。”

接著又把粉筆移放到黑板跟前，再問學(xué)生：“現(xiàn)在你們再看看，跟剛才比較一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生回答說：“看得更清楚了?！?/p>

筆者連忙說：“對了，老師為了讓大家看這支粉筆看得更清楚，就用黑板這樣一種和白色完全相反的顏色來陪襯白色的粉筆，使粉筆的白色更加突出，這就是‘襯托。”孩子們恍然大悟地點了點頭。

三、情境比擬，心領(lǐng)神會

在閱讀教學(xué)中，教師有時會講到“以點代面”并運用它來指導(dǎo)學(xué)生作文，可“以點代面”是什么意思呢？于是這樣給同學(xué)們作出解釋：

“請同學(xué)們回憶一下，夏天，我們?nèi)ベI西瓜，當你不知道西瓜是否熟了，不好決定是否買的時候，通常賣西瓜的人會用什么辦法來讓你相信西瓜是熟的呢？”

孩子們想了想，說：“賣西瓜的人會掏一個洞，從中挖出一塊來讓我們看看、嘗嘗。”

筆者連忙說：“對，這就是‘以點代面的方法。即用一個點的特點來說明整個事物都具有這個特點，通常在寫作中作者選取某一個點來寫，其目的是要反映某一個整體。”

四、巧施妙招，潛在強迫

低年級的朗讀教學(xué)，一年級以老師帶讀為主，二年級以老師范讀，學(xué)生自讀為主。但在二年級的語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種方法都有弊端，開始時筆者范讀，再讓他們自讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師范讀時，他們并沒有認真聽，輪到他們自讀時，完全沒有了情感和韻味。沒辦法，還是試試決定帶讀。結(jié)果又發(fā)現(xiàn)，筆者在帶讀時，他們甚至連課文都沒看，純粹的只是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，更沒有用心去體會，當然就讀不出課文的語感和韻味了。怎么辦？不如將這兩種方法來綜合一下，稱之為“輪讀”，也就是老師讀一句，學(xué)生讀一句，這樣就潛在地強迫了他們一定要認真看課文，否則就讀不上來。同時，他們還將在老師的引領(lǐng)下，保持和延續(xù)著語句的思想情感和朗讀韻味，實踐一段時間后，效果果然不錯。

所以，一堂課的優(yōu)劣，教師的預(yù)設(shè)固然重要，而非預(yù)設(shè)性的精彩生成往往才是課堂的點睛之筆。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘和利用自己的思維資源，創(chuàng)造性地支配課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在不確定的情境中輕松自如、和諧流暢地和學(xué)生們一同享受課堂教學(xué)的藝術(shù)性，生成一個又一個不可預(yù)知的精彩瞬間。

（作者單位：江西省新余市高新區(qū)馬洪中學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗