如何備好初中語(yǔ)文課

李有靈

摘 要：備好課是上好課的前提，其直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。由于教師習(xí)慣于對(duì)教參的依賴(lài)、習(xí)慣于對(duì)課文不厭其煩的講解，面對(duì)新課程課時(shí)少、內(nèi)容新、篇目多及缺乏明確的配套練習(xí)等現(xiàn)實(shí)，教師越來(lái)越感到“備課難”或“無(wú)法備課”了。因此，我們必須重視語(yǔ)文“備課”的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；備課；有效

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出了明確的要求，突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。語(yǔ)文課程教學(xué)有極強(qiáng)的綜合性，傳統(tǒng)、落后的語(yǔ)文教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要，更加注重思維和動(dòng)手能力?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不再以分析段落、中心思想為主，而是別開(kāi)生面地逐漸融入了情感、美感、人文教育等新的理念，這實(shí)際上也是新課程備課中的切入點(diǎn)。在備課中，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究學(xué)習(xí)的能力。

一、備課應(yīng)以學(xué)生為主

新課改課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，有其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解學(xué)生，才能做出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)文教師在接手一批新生時(shí)應(yīng)從不同渠道，以最短的時(shí)間，全盤(pán)掌握學(xué)生的實(shí)際情況。要了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的“知、難、疑、錯(cuò)、趣”。我們必須承認(rèn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異、道德水平的不同，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。只有結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性修改后的課堂教學(xué)，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類(lèi)學(xué)生的知識(shí)水平，有計(jì)劃地安排組織不同深度的課堂活動(dòng)，以求得各類(lèi)學(xué)生在心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會(huì)神、積極思維，后進(jìn)生在心理上也會(huì)感到教師也在時(shí)時(shí)注意和關(guān)心他們，以增強(qiáng)他們趕上全班整體水平的自信心，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的“有效性”。

二、備課要用心吃透教材

初中學(xué)段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解和鑒賞由于基礎(chǔ)和能力上存在的差異，經(jīng)常處于似懂非懂的狀態(tài)，因此要讓學(xué)生學(xué)有所得，每課確有收獲，教師就要對(duì)教材做有效處理。

備教材包括鉆研教材、教學(xué)參考書(shū)和查閱相關(guān)資料，以了解教材的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系及其與前后章節(jié)的關(guān)系，明確教材的重難點(diǎn)，并借助有關(guān)參考書(shū)弄清疑難之處和有關(guān)問(wèn)題的來(lái)龍去脈。吃透教材，不僅僅是指對(duì)教學(xué)的某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解，更指教師對(duì)教材的靈活處理。

課本是課程的載體之一，也是實(shí)施課程的平臺(tái)。教師在備課時(shí)要處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編寫(xiě)意圖；研讀教師用書(shū)，弄懂教材的思想；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在鉆進(jìn)教材的同時(shí)又要跳出教材，拓展教材的內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源、信息，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野、提升教材、課程資源的價(jià)值，使教學(xué)生動(dòng)豐滿(mǎn)。同樣，也應(yīng)該大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)實(shí)際需要重新編排或更改，創(chuàng)造性地處理教材，以更好地適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校乃至本班學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到“用教材”。實(shí)踐證明，教師備課時(shí)用好教材，找準(zhǔn)教材的落實(shí)點(diǎn)，有效處理現(xiàn)有教材，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑。

三、備課要精心設(shè)計(jì)好作業(yè)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)顯得尤為重要。新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)“精心設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)”，要嚴(yán)格控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。初中學(xué)段的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)控制在30分鐘左右。

反思我們?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，概括起來(lái)主要有：一是作業(yè)形式單一。二是重視知識(shí)的識(shí)記，忽略了思維的訓(xùn)練；重視作業(yè)的工具性，忽略了其人文性；重書(shū)面，輕實(shí)踐。三是作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，多數(shù)教師以課為單位設(shè)計(jì)作業(yè)，沒(méi)有長(zhǎng)期的安排等。

既然作業(yè)是教材的補(bǔ)充與延伸，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和選擇。它需要教師根據(jù)學(xué)生、教學(xué)的需要現(xiàn)行建構(gòu)，使其發(fā)揮出最大的功效，使作業(yè)真正起到它應(yīng)有的作用。因此，作業(yè)安排要遵循系統(tǒng)原則，作業(yè)內(nèi)容與形式要多樣化。

四、認(rèn)真進(jìn)行課后反思

課后反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的有效性進(jìn)行反饋性的小結(jié)。過(guò)去常用的方法是單元測(cè)試，這種單一的方式只能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做出局限性的了解，無(wú)益于教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。課后反思能幫教師及時(shí)認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足。通過(guò)反思，一方面可以聚沙成塔，積細(xì)流成江河，不斷優(yōu)化教學(xué)策略；另一方面把教學(xué)對(duì)象在認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到有的放矢。

總之，備課是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是講好課的重要前提，更是教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高文化水平及專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法深思熟慮，了然于胸，才能在上課時(shí)妙趣橫生、引人入勝，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。