分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

摘 要：數(shù)學在培養(yǎng)學生理性思維和邏輯能力方面具有重要作用。隨著新課改進程的不斷深入，積極對小學數(shù)學教學進行改革，實行分層教學模式，加強教學針對性，對于提升課堂效率與教學質(zhì)量、加深學生對知識的掌握具有重要意義。探討分層教學模式在教學過程中的作用，并分析其在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；應(yīng)用

在進行小學數(shù)學教學的過程中，針對學生接受能力和基礎(chǔ)能力水平的差異實行分層教學模式，及時幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的問題，對于幫助學生更好地理解數(shù)學知識，加深對相應(yīng)知識內(nèi)容的掌握程度具有重要意義。對此，教師應(yīng)積極加強在提升課堂教學針對性方面的研究與實踐，有效提升課堂教學質(zhì)量。

一、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

目前小學數(shù)學教學過程中的問題除教學方法單一、難以跟上教學改革與發(fā)展的節(jié)奏，缺乏趣味性，難以調(diào)動學生學習積極性方面有所體現(xiàn)外，也集中表現(xiàn)在課堂教學的具體內(nèi)容與方式缺乏針對性，忽視了學生在接受能力、數(shù)學基礎(chǔ)與能力水平方面的差異，導致在實際教學過程中難以實現(xiàn)因材施教，從而造成優(yōu)秀生難以學習到與自身能力相符的拓展知識，后進生又難以跟上教學內(nèi)容與節(jié)奏的局面，對學生的知識掌握和教學質(zhì)量的提升造成了不良影響。

二、分層教學模式在教學中的作用

分層教學模式的實行建立在教師對學生各方面具體能力充分了解的基礎(chǔ)上，通過考慮不同層次水平學生的具體學習需求，相應(yīng)給出不同的教學方案，從而有針對性地加強不同水平的學生對知識的有效掌握，提升教學質(zhì)量。通過此種方式開展教學活動，有利于增強學生在課堂的主體地位，促進學生個性化的發(fā)展，從而達到小學數(shù)學培養(yǎng)學生興趣和基本學科素養(yǎng)的教育目標[1]。

三、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

為有效在小學數(shù)學教學過程中運用分層教學模式，教師應(yīng)針對學生的具體能力基礎(chǔ)和學習需求，在課前對教案設(shè)計和課程活動安排進行分層，并積極代入到實際的課堂教學與活動中；同時，在課后也應(yīng)對練習、作業(yè)與評價機制進行分層，針對學生的能力差異進行訓練和輔導。具體將在下文詳述：

（一）課前對教案設(shè)計和課程活動安排進行分層

分層教學模式的實行基礎(chǔ)應(yīng)建立在教師對學生能力的充分了解上。在進行課堂教學之前，教師應(yīng)根據(jù)每位學生的實際綜合能力基礎(chǔ)和能力偏重，對學生進行合理分層與分組，充分考慮到每個層次學生的接受能力、知識基礎(chǔ)、學習特征和應(yīng)加強的重點與難點，并在分層與分組過程中對每個層次中學生的個性特點加以有機組合，從而方便學生開展交流與討論活動，促進學生數(shù)學能力的有效提升。同時，教師在針對不同分組的學生開展教學活動時，應(yīng)根據(jù)學生對知識的掌握程度和綜合能力，調(diào)整不同層次分組的教學內(nèi)容，并設(shè)計不同的教案，明確提出針對不同水平層次學生的教學要求，從而在有效幫助學生掌握知識的同時，鼓勵學生樹立對數(shù)學學習的信心。

（二）課堂教學與活動過程中的分層

課堂教學與課堂活動過程中的分層主要體現(xiàn)在對不同分組的學生提出不同的目標與要求以及課堂互動和討論等方面。對此，教師應(yīng)在課前明確對不同層次學生的不同要求與目標，并鼓勵學生積極向著相應(yīng)的目標努力；在制定教學目標的時候，教師應(yīng)注重目標的合理性，將目標的范圍確定在學生適當加以努力便可達到的范圍內(nèi)，以免挫傷學生的學習積極性和自信心。

在教師完成對該課時基本知識內(nèi)容的教學后，應(yīng)針對不同分組學生對知識的不同掌握程度進行針對性的輔導與訓練：對于整體能力比較突出的學生，可進行適當?shù)闹R拓展或補充，進一步發(fā)掘此類學生的學習能力；對于基礎(chǔ)相對薄弱或在學習過程中遇到一定困難的學生，教師應(yīng)積極開展針對性的講解與輔導，及時、有效地解決學生在學習過程中遇到的問題，從而加強學生對知識的有效掌握，有效保證課堂教學的效果和質(zhì)量。

例如，在進行空間圖形部分的講解時，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同能力基礎(chǔ)，在開展繪圖、討論與交流等課堂活動的過程中，對各分組的學生進行不同的要求。對于空間感強、動手能力強、在繪圖等活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應(yīng)積極加以表揚，并積極鼓勵其幫助該方面相對較薄弱的學生解決活動過程中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)班級整體對該部分知識的有效掌握，提高教學質(zhì)量與效率，并有效提升各組學生的學習參與積極性[2]。

（三）課后對練習、作業(yè)與相應(yīng)評價機制進行分層

為有效保證分層教學的質(zhì)量，加強學生對對應(yīng)層次知識的掌握，教師有必要將分層教學的內(nèi)容延伸至練習、課后作業(yè)和相應(yīng)的評價機制。具體可包括針對中等生和后進生編制應(yīng)用題型，并為優(yōu)秀生提供加強練習與輔導的方式，幫助學生掌握對應(yīng)層次應(yīng)當掌握的知識內(nèi)容；同時，教師應(yīng)保證評價機制與方式的多樣性，充分調(diào)動學生的積極性，激勵學生對學習數(shù)學的信心，從而促使學生積極參與到數(shù)學學習過程中，有效提升學習質(zhì)量和教學效果。

為有效提升小學數(shù)學課堂教學的針對性，提升課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)在分層教學的開展方面積極努力，根據(jù)學生的理解與接受能力的差異進行教案設(shè)計、課堂活動安排、練習、作業(yè)與評價機制的分層，并積極在實際教學過程中加以實施，從而有效實現(xiàn)因材施教，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與能力。

參考文獻：

[1]洪禮勝.初探小學數(shù)學分層教學的有效策略[J].新課程導學，2015（3）：20-21.

[2]陳麗云.關(guān)于分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：256-257.

作者簡介：石洪山，1964年12月，男，安徽阜陽人，大專，小教高級，小學數(shù)學教學。