巧用電子書包優(yōu)化小學語文教學

柳瑋媛

摘 要：電子書包的出現(xiàn)為中小學教育革新提供動力，特別是在小學語文教學中，電子書包更是得到了積極的推廣和應(yīng)用。從小學語文教學入手，對電子書包的課堂實踐運用進行了深入的探究。得益于電子書包及其海量信息資源與強大的網(wǎng)絡(luò)互動特征，實現(xiàn)了課堂教學的高起點、大容量，同時，課堂上也能充分感受到學生智慧的迸發(fā)和激情的放射。以下，將通過電子書包上的一對一數(shù)字學習綜合課例——《狀物說明文習作》，來談?wù)勈斋@和喜悅。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；電子書包；小學語文；合作探究

一、基于電子書包構(gòu)建下的語文數(shù)字化學習新環(huán)境

教師電腦和學生平板電腦通過無線局域網(wǎng)連接，教師可以通過教師端發(fā)送課前預(yù)習研學案，布置互動學習任務(wù)，學生在自己的平板電腦上進行查看、答題、探究等學習活動，系統(tǒng)將記錄所有的學生操作。教師能實時查看學生的學習狀態(tài)、獲取學習反饋，包括探究的過程、互評結(jié)果、學生錄制的音頻、視頻或修改意見等等，極大地方便了教師的備課與教學。

本案例充分利用“虛擬課堂”教學平臺，課前組織學生做好預(yù)習，根據(jù)課文內(nèi)容，要求學生搜集掌握有關(guān)要說明對象的特點，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，并能夠及時了解學情，制定相應(yīng)的教學策略。課上上傳學生在課前熱身活動而撰寫的習作范本，提供若干篇優(yōu)秀美文，進行分享閱讀。將語文知識由課本延伸到課外，靈活運用所學方法，課上可以讓學生學會自主做批注上傳，互相發(fā)表意見、討論交流。課后進行小練筆活動，將語文課堂延續(xù)到課下，讀寫結(jié)合，虛實結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上“以學生為主體，以教師為主導”的語文教學。

二、電子書包讓語文課堂教學環(huán)節(jié)更豐富

《狀物說明文習作》是人教版五年級語文上冊語文園地三的內(nèi)容，老師在虛擬課堂教學平臺上，利用“互動討論”模塊給學生布置了兩個預(yù)習作業(yè)：搜集想要撰寫的物體（水果、電器、電子產(chǎn)品等）資料，學生在搜集資料的過程中，了解到一定的常識知識，有助于對寫作對象的理解，也訓練了學生搜集資料、提取信息的能力。

學生利用周末時間，認真地搜集資料，并整理歸納后上傳文稿、圖片、語音講述等資料，認真地完成了老師布置的學習任務(wù)。用前一節(jié)課學到的描寫方法寫一篇說明文；接著上傳到共享平臺，學生在平臺上積極主動地相互交流、并進行點評，老師也根據(jù)學生寫的文章，及時地變更自己的教學設(shè)計，使之更加貼合學情。

老師分別用以下4個環(huán)節(jié)，完成了本節(jié)現(xiàn)實課堂：

1.首先利用互動討論區(qū)，同學們發(fā)表狀物說明寫作，過程中，根據(jù)鮮花投放數(shù)，統(tǒng)計出若干優(yōu)秀范文，進行展示；

2.用平板互動討論、備注好的文段與說明方法，從而多角度直觀掌握每個說明文的寫法。同學們根據(jù)范文，找出使用了說明方法的部分，總結(jié)使用后的好處；

3.深入研讀未能使用說明方法的文章進行討論，大家互相給出修改意見，并對比找出使用了說明方法前后的表達效果；

4.拓展實踐，老師利用互動討論平臺，根據(jù)推送范文閱讀材料，讓孩子們利用本節(jié)課中所學到的一些說明方法，對范文進行圈畫批注，并相互討論，自行修改文章，進行分享；

老師利用課后時間給大家布置繼續(xù)編輯與潤色作文的作業(yè)；同學間互相交流，進行口語表達的作業(yè)。完成這兩項作業(yè)，并上傳平臺。

學生繼續(xù)在“虛擬學?！苯虒W平臺上完成老師布置的課后編輯任務(wù)，嘗試獲得更多的鮮花數(shù)，利用“虛擬學?！逼脚_，結(jié)合“三段式”教學法，課前預(yù)習搜集資料，撰寫文章；課中展開討論，做好標注，隨堂分析分享，拓展閱讀；課下完成小練筆，虛實相結(jié)合，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，老師也能及時掌握學生的作答情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效率。

三、打造靈活趣味高效課堂，學生思想碰撞迸發(fā)出奇異火花

（一）線上熱身，創(chuàng)設(shè)情境

利用平臺上錄入文檔的功能，在本節(jié)課中，教師使用“虛擬學?！苯虒W平臺互動課堂模塊中的習作熱身環(huán)節(jié)，讓學生在電子書包上寫出自己喜歡或者熟悉的一樣物品對象，及時查看每個學生的習作情況，為后面進一步掌握說明文方法做鋪墊。

（二）線下互動，討論學習

在虛擬學校平臺上，學生利用周末的時間，根據(jù)任務(wù)要求來搜集資料，上傳文章，并通過鮮花數(shù)的投票量來發(fā)現(xiàn)范文與病文，進行留言和點評，自主學習并互相交流。學生交流得非常熱烈，互相學習的氛圍也非常濃厚，產(chǎn)生的優(yōu)秀作品非常多。

（三）學以致用，發(fā)揮學生主體性

通過講解分析文章，學生深刻地理解掌握說明文方法，有益于在寫作過程中，對描寫對象進行進一步的深刻分析、抓住其根本特征，更生動透徹地呈現(xiàn)對象的本質(zhì)，并教給學生很多說明方法，比如：打比方、列數(shù)字、舉例子等等。分析文段之后，學習并沒有結(jié)束，教師通過虛擬學校平臺向?qū)W生推送拓展閱讀材料，把語文學習由課內(nèi)閱讀延伸到課外，并運用課堂所學習到的寫作方法，學生自己閱讀并做批注，再進行修改，真正掌握語文的學習。

（四）寫改結(jié)合，體驗不同角色

教師在本課的最后給大家布置了利用課后時間繼續(xù)編輯與潤色的環(huán)節(jié)，同學間互相交流，進行口語表達，完成這兩項作業(yè)，并上傳平臺。

電子書包的運用可以充分調(diào)動學生的興趣，讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并在溝通、資源共享上有較強的優(yōu)勢。伴隨著“微課程”“慕課”等新興教育變革帶給我們的巨大沖擊，電子書包也將會以更快的速度進入課堂，一線教師不僅應(yīng)該迎難而上，順勢而為，加緊結(jié)合中國國情創(chuàng)造中國特色的語文教學模式和學習模式；更應(yīng)該理性的認識電子書包強大的數(shù)據(jù)技術(shù)處理凸顯出的教育應(yīng)用價值，讓電子書包的技術(shù)服務(wù)于傳統(tǒng)教學，使兩者有效結(jié)合創(chuàng)造出更高效的學習方式和教學模式