如何在小學(xué)科學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)

李存興

摘 要：科學(xué)來(lái)源于人們的生活，并且為人們的生活服務(wù)。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與其日常生活聯(lián)系在一起，并引導(dǎo)他們利用自身所學(xué)的知識(shí)去解讀生活中的相關(guān)現(xiàn)象，解決相應(yīng)的問(wèn)題。為此，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活化教學(xué)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能從意識(shí)上建立起科學(xué)課堂與生活之間的聯(lián)系，從而能使其學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；策略分析

一、利用生活化的內(nèi)容導(dǎo)入課程

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼苏n程最初的導(dǎo)入部分對(duì)該節(jié)課的教學(xué)十分重要。教師在導(dǎo)入的時(shí)候，不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還需注意導(dǎo)入內(nèi)容與新課程的聯(lián)系，讓學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息間走進(jìn)新課程的教學(xué)中，以便能促使其更好、更充分地掌握新課程中所涉及的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“水”這一課的時(shí)候，教師可以這樣去導(dǎo)入課程：在剛上課的時(shí)候，教師要準(zhǔn)備七個(gè)不透明的塑料袋，袋子里分別裝有沙子、石子、碎紙屑、水、啤酒、酸奶、空氣，然后讓學(xué)生在不打開(kāi)袋子的情況下從這幾個(gè)袋子里辨別出水。之后，學(xué)生通過(guò)用手觸摸的方式對(duì)這幾個(gè)袋子進(jìn)行了研究，并且通過(guò)小組討論的方式，很快辨別出了裝有沙子、石子、碎紙屑以及空氣的袋子。屆時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們是依據(jù)什么猜測(cè)袋子里的東西的？”學(xué)生回答：“主要是通過(guò)它們的形狀。”之后，教師接著問(wèn)：“為什么你們無(wú)法從剩下的三個(gè)袋子里辨別出水呢？”學(xué)生答：“因?yàn)樗鼈兌际且后w的，根本感覺(jué)不出形狀?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“那么你們還有別的辦法嗎？”針對(duì)該問(wèn)題，不同的學(xué)生給出了不同的答案，有的說(shuō)：“可以打開(kāi)袋子進(jìn)行觀察”；有的說(shuō)：“可以打開(kāi)袋子，然后用鼻子聞聞”；還有的說(shuō)：“可以嘗試喝喝看”（由于該方法既不衛(wèi)生，同時(shí)也具有一定的危險(xiǎn)性，所以教師要及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，以免以后真有學(xué)生會(huì)通過(guò)這樣的方式去辨別液體），再之后，學(xué)生打開(kāi)了袋子，并通過(guò)觀察和聞區(qū)別出了啤酒、酸奶和水?；诖?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前的操作去歸納和總結(jié)這些物質(zhì)的特點(diǎn)，并讓其在小組內(nèi)進(jìn)行討論，以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述案例不難發(fā)現(xiàn)，教師利用生活化的內(nèi)容進(jìn)行課程導(dǎo)入，能有效吸引學(xué)生的注意力，并且能激發(fā)他們的求知欲和探索欲，從而使其在無(wú)聲無(wú)息間邁進(jìn)了科學(xué)世界。更重要的是，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，其動(dòng)手能力和研究問(wèn)題的能力得到了很好的錘煉，這對(duì)其解決生活中的實(shí)際問(wèn)題具有十分積極的意義。

二、利用生活化的內(nèi)容研究新課

上文所述的課程導(dǎo)入不過(guò)就是給新課程的開(kāi)展鋪路，教師的教學(xué)重點(diǎn)依然是新知識(shí)的傳授。如何引導(dǎo)學(xué)生輕松、快樂(lè)地去學(xué)習(xí)新知是教師應(yīng)努力研究的方向，對(duì)此，教師可以利用生活化的教學(xué)內(nèi)容去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“光和影”這一節(jié)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)任務(wù)安排在室外，因?yàn)檫@一節(jié)的重點(diǎn)在于探究影子的產(chǎn)生條件，所以教師如果在室內(nèi)上課，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。具體來(lái)說(shuō)，教師可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生在室外學(xué)習(xí)：當(dāng)課程結(jié)束以后，每位學(xué)生都要寫(xiě)一篇有關(guān)影子的總結(jié)，并在寫(xiě)完后上交給教師。學(xué)生的總結(jié)中需要涵蓋以下問(wèn)題，即：在什么樣的條件下才能看到自己的影子？怎樣調(diào)整影子的方向？你能不能將自己的影子或者其他事物的影子藏起來(lái)？怎樣才能使自己的影子發(fā)生變化？等等。當(dāng)給學(xué)生明確好任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生在操場(chǎng)上自由活動(dòng)、自由探討。需要注意的是，在學(xué)生自由活動(dòng)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，如，教師應(yīng)及時(shí)地就一些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣做，能夠有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思想，從而能切實(shí)提高課外教學(xué)的有效性。

三、利用生活化的內(nèi)容開(kāi)展課外活動(dòng)

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“科學(xué)”這個(gè)詞匯與他們的實(shí)際生活是有一定距離的，甚至有少部分小學(xué)生覺(jué)得，自己根本就不會(huì)和“科學(xué)”這兩個(gè)字打交道。然而事實(shí)上，科學(xué)是來(lái)自于生活的，并且與小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，并引導(dǎo)他們用科學(xué)的視角去觀察生活、探索生活。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律去說(shuō)，教師應(yīng)讓他們以“玩”的方式去學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識(shí)。為此，教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，需要注意的是，所謂“打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制”總共包括兩層意思：其一，教師應(yīng)靈活、創(chuàng)造性地去使用教材，所教的內(nèi)容應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的生活；其二，教師不能只拘泥于課堂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。另外，在平時(shí)，教師應(yīng)時(shí)常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，像是讓學(xué)生以小組為單位制作小發(fā)明、探索生活現(xiàn)象等等，借此去發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

總而言之，生活化教學(xué)能將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活巧妙地聯(lián)系在一起，從而能有效提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極地利用生活化教學(xué)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和理解教師相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

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