小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略初探

許志剛

摘 要：由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，對(duì)實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)有十分重要的價(jià)值。首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施良好師生互動(dòng)的策略，最后論述了師生互動(dòng)策略實(shí)施的成效與反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；教育

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，可以看做是一種教師與學(xué)生關(guān)系的雙邊活動(dòng)，由此可知，師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著十分重要的作用。由此我們不得不進(jìn)行考慮，師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中究竟是怎樣的一種活動(dòng)？所包含的含義又是什么呢？我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行的師生互動(dòng)，是一種教師與學(xué)生之間相互產(chǎn)生影響的過(guò)程，不論是教師，還是學(xué)生，都可以從互動(dòng)交流中獲取不同的感受，本課題所指的課堂師生互動(dòng)專(zhuān)指課堂教學(xué)中教師和學(xué)習(xí)者之間的相互作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)有研究而言，大多數(shù)研究者都是在自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了淺談。我將其歸納如下：

（一）高頻率的課堂提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，許多教師為了能夠增加與學(xué)生在課堂教學(xué)之間的互動(dòng)與交流，會(huì)根據(jù)自己的意識(shí)加大在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)頻率，借助在課堂教學(xué)中的提問(wèn)，想要激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表達(dá)欲望，但是新課程教育改革中，要求尊重“以人為本”的學(xué)生觀，而這種課堂互動(dòng)，教師忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)漸漸喪失興趣[1]。

不可否認(rèn)，頻繁的提問(wèn)與回答增加了數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流與問(wèn)答，也激發(fā)了一部分學(xué)生想要表現(xiàn)自己的欲望。然而這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不能使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，拓展自身的思維能力。這樣的提問(wèn)只是浮于表面，其深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[2]。

（二）不合理的媒體運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，許多信息技術(shù)也逐漸融入教育行業(yè)之中，并成為教育教學(xué)的重要輔助手段，同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中也不例外，但是現(xiàn)階段，隨著多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流變少，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是由教師采取“灌輸式”的教學(xué)手段，而現(xiàn)在，則變成了由多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，一方面，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收以及運(yùn)用，另一方面，降低了師生之間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的交流[3]。

（三）不切實(shí)的課堂互動(dòng)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組之間的交流互動(dòng)是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，在素質(zhì)教育不斷推行的今天，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體存在，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)能力以及交流能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是現(xiàn)階段的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取的師生互動(dòng)，只是加長(zhǎng)與學(xué)生的交流，在進(jìn)行交流的過(guò)程中，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種不切實(shí)的課堂互動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施良好師生互動(dòng)的策略

師生互動(dòng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有至關(guān)重要的作用，良好的數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)，能夠使學(xué)生激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)水平。實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)的策略主要有以下幾方面：

（一）準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)活動(dòng)，并不能簡(jiǎn)單地理解為一種數(shù)學(xué)教師與小學(xué)階段的學(xué)生之間的你來(lái)我往，它有著深層次的內(nèi)涵，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂花樣越多，氣氛越熱鬧，師生互動(dòng)的效果就越好。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)多向交流

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生生活環(huán)境的不同，使得每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收是不同的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，需要尊重學(xué)生之間存在的差異，采取多向交流，求同存異，在異中激起智慧的火花。

三、師生互動(dòng)策略實(shí)施的成效

（一）提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)合理的師生互動(dòng)活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）增加課堂教學(xué)活力

在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)匾匝芯空叩纳矸輩⑴c到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論上，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之，師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐是新課程理論界研究探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是新一輪課改的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種必不可少的方式。本課題通過(guò)歸納總結(jié)法從四個(gè)大方面概括了新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，然后結(jié)合相關(guān)的一些案例對(duì)其子內(nèi)容逐一進(jìn)行了分析和研究，最后針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了與之相應(yīng)的解決策略。我希望通過(guò)本研究，我們的教師能夠準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵，及時(shí)地了解自己在教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)中的一些不當(dāng)并加以改正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中合理地進(jìn)行師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].人民教育出版社，2006.

[2]周彬.叩問(wèn)課堂[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]丁麗.數(shù)學(xué)教學(xué)中師生如何互動(dòng)[J].資治文摘（管理版），2009（2）.