提問要重視學(xué)生的思維形成過程

侯嚴(yán)冰

摘 要：提問，不應(yīng)是心血來潮，任意妄為，“撈到籃子里都是菜”，而是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問。提問，必須有的放矢，必須重視學(xué)生的思維形成過程。

關(guān)鍵詞：提問；思維；過程

在教學(xué)過程中，要十分重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，使學(xué)生的知識(shí)與思維同步發(fā)展。而提問是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是教師啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，適時(shí)的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更能啟迪學(xué)生的思維。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭n堂提問的設(shè)計(jì)若能體現(xiàn)以下幾個(gè)特征，便能有效地?fù)軇?dòng)學(xué)生的思維之弦。

一、提問的確定性

所謂提問的確定性，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是所提問題內(nèi)容的科學(xué)性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和難度的適中性。凡提問設(shè)計(jì)都必須有較強(qiáng)的科學(xué)性，做到嚴(yán)密合理，不允許存在科學(xué)性、知識(shí)上的欠缺。而且，教師的提問決定著學(xué)生的思維走向，表達(dá)必須明確流暢，要言不煩。因此，提問要有一定的質(zhì)量。如教學(xué)“11—20的認(rèn)識(shí)”時(shí)，書中給出的主題圖內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在觀察時(shí)很容易出現(xiàn)看到什么說什么，而缺少觀察的有序性、思考的有序性。所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的問題：請同學(xué)們看屏幕，這里有一群小朋友，在老師的帶領(lǐng)下正穿過一條喧鬧的馬路。請你按照由近到遠(yuǎn)的順序觀察這幅圖，然后用一句帶數(shù)字的話說說你都看到了什么？（生匯報(bào)時(shí)，老師把孩子們說出的數(shù)寫在黑板上）同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！我們一起來看看黑板上的這些數(shù)，哪些是我們學(xué)過的？大家一起讀。

二、提問的思考性

提問要有思考性，也就是說提問宜曲忌直，問題要拐個(gè)彎兒，富有思考性。如教學(xué)“9加幾”例1時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小朋友們正在為運(yùn)動(dòng)員服務(wù)，發(fā)飲料呢，他們想知道現(xiàn)在還有多少盒飲料？你們能幫幫他們嗎？先看桌上圖，自己想一想，再把你的小方法和小組同學(xué)互相說一說。開始！”提出這個(gè)具有開放性的問題就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中找到解決9加幾這個(gè)問題的方法，學(xué)生通過個(gè)體思考，到合作探究，使他們的思維得到發(fā)展，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考和傾聽的習(xí)慣。接下來的提問：“看你們說得這么熱鬧，老師也好想?yún)⒓?！你用什么方法求出來的？誰能說給大家聽？”這個(gè)環(huán)節(jié)正是引導(dǎo)學(xué)生逐步解決本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，即理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程。在這里鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，通過讓其演示，一方面促進(jìn)了生生之間的交流，另一方面由學(xué)生用自己能理解的語言表達(dá)湊十法的過程，也便于更多的同學(xué)了解湊十法的思維過程。（先拿1盒放進(jìn)箱子里，補(bǔ)足10，再想“10+3=13”。）接下來為了了解班級(jí)學(xué)生對這一思維過程的理解程度，師還要繼續(xù)提問：“這個(gè)方法很新穎！這個(gè)剛剛從外邊4盒里拿走了幾盒？（1盒）他把這1盒放到哪里了？（給9了）為什么要這樣做？（湊成10）10加3得13。通過這一次的交流，會(huì)有更多的同學(xué)了解湊十法的思維過程。

這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生對9加幾的深層次的思考，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，充分展現(xiàn)了思維訓(xùn)練的魅力。

可見，提問具有思考性，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，能引起學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的效果。久而久之，學(xué)生的思維能力就能得到提高。

三、提問的層次性

根據(jù)系統(tǒng)思維方法的理論，課堂教學(xué)有把握整體的大目標(biāo)，也有從屬于整體的小目標(biāo)，而相互聯(lián)系的小目標(biāo)之間也形成各種不同的關(guān)系層面。教師發(fā)問，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思路順序，學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，引導(dǎo)學(xué)生循“序”漸進(jìn)。教學(xué)“9加幾”例3時(shí)，在探究算法時(shí)，我層層深入設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：先問學(xué)生：誰來說一說這幅圖的內(nèi)容并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？然后連續(xù)追問：算式怎么列？為什么用加法計(jì)算？那怎么算呢？生匯報(bào)算法后，再問學(xué)生：除了把5分成1和4來湊十，你還能想到別的計(jì)算方法嗎？仔細(xì)觀察一下這兩種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么？在這里通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手中明白是如何湊十的，這一環(huán)節(jié)正好可以達(dá)到突破難點(diǎn)的作用。教師的提問設(shè)計(jì)體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性后，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維條理。

四、提問的發(fā)散性

利用課堂提問，對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的發(fā)散思維訓(xùn)練，也是相當(dāng)有益的。這類提問往往以教材的某一角度為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這一類創(chuàng)造性思維，要顧及學(xué)生思維和心理特點(diǎn)，及時(shí)做好思維走向設(shè)問難度的調(diào)控工作。在學(xué)習(xí)“8、7、6加幾”一課，進(jìn)行例2的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“計(jì)算8+5的方法這么多，你覺得哪種方法更簡單呢？比較兩種湊十法的不同，你喜歡哪一種，為什么呢？”提出這個(gè)問題是給學(xué)生充分選擇的自由，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生用自己最喜歡的方法去解決這個(gè)問題。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有在他經(jīng)歷和體驗(yàn)后，他才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、提問的情趣性

心理學(xué)表明：在單調(diào)重復(fù)的認(rèn)知對象的刺激面前，人的注意力往往會(huì)遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)。新穎巧妙的提問，能有效地刺激學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，及時(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知興趣，保證其情趣盎然地投入到積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片中的人物引出和鐘表有關(guān)的內(nèi)容，既增加了知識(shí)的趣味性，又拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到美的熏陶。

總之，課堂提問是一門技術(shù)性、藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，必須有一定的思維“坡度”，即有一定的思維價(jià)值，要經(jīng)過一番推理判斷，才能回答出來。猶如爬坡一樣，要有點(diǎn)力量才能上坡。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，努力提高教學(xué)質(zhì)量。