淺析小學語文口語交際訓練

熊玉玲

摘 要：口語交際是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，對于學生的學習發(fā)展有積極的意義。因此，讓學生掌握基本的口語交際方法是相當有必要的。但是，由于種種客觀原因的存在，阻礙了小學語文交際口語教學的發(fā)展，對于學生的綜合發(fā)展極為不利。立足于當前小學語文教學實際，就如何進行口語訓練提出幾點淺顯的意見。

關鍵詞：小學語文；口語交際；策略

口語交際是衡量學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要標準?！读x務教育語文課程標準》將口語交際列入階段目標的四個目標之一，對現(xiàn)階段口語交際提出了具體要求。語文課程標準以情感、態(tài)度、價值觀為基礎要素，強調(diào)不僅要關注學生的學習基礎，還應重視學生學習情趣、學習態(tài)度以及學習情感的培養(yǎng)。那么，具體該如何開展呢？

一、現(xiàn)階段口語交際存在的問題

在應試教育背景下，學校、家長更注重學生的學習成績，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的綜合發(fā)展，對學生的成長極為不利，主要分為以下幾個方面：

（一）教師的問題

在新課程浪潮沖擊下，雖然部分教師對口語交際有一定的認識，但是并沒有對其進行較為深入的探索和思考。在實際訓練過程中，教師只能形式化進行口語訓練，認為說幾段對話，背誦幾段課文就是口語交際，這種訓練方式，直接導致整個訓練過程走馬觀花，學生的口語交際能力并不能得到科學指導，收效低微。

（二）學生的問題

在應試教育背景下，部分教師錯誤認知自身教學地位，以單向式、一刀切等教學模式為主，學生只能跟著教師的思想走。學生逐步接受了“教師教，學生記”這種教學模式，即便在口語訓練過程中，學生也是保持這種心理來進行口語交際訓練，雖然學生的基礎知識有一定的提高，但是創(chuàng)新能力、思維能力、審美能力等綜合素質(zhì)卻得不到發(fā)展。

（三）教學性質(zhì)的問題

小學語文教學中開展口語交際訓練旨在促進學生綜合素質(zhì)、語文情感、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在實際口語訓練過程中，教師將口語訓練當成口頭式作文課，重形式，忽視了口語訓練的實踐性，導致口語交際僅停留在表面。

（四）教學內(nèi)容的問題

口語訓練內(nèi)容僅僅停留在教材教學范圍之內(nèi)，在背誦課文、情景對話的過程中，順帶進行口語交際訓練，并沒有與學生的實際生活進行有機結合?？谡Z訓練內(nèi)容不夠規(guī)范，直接導致學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、小學語文口語交際訓練策略

（一）創(chuàng)設口語情境，激發(fā)學生的口語欲望

1.實物展示法

以直觀形象的訓練方式，利用實物的直觀表象，吸引學生的注意力，刺激學生的大腦皮層，讓學生有說的欲望，從而將學生帶到特定的口語情境當中去，使學生能帶著積極的心態(tài)參與到口語訓練活動當中來。

2.妙用圖畫，編織情境

小學生天性靈敏，喜歡艷麗的色彩，喜歡趣味橫生的圖畫。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，小學生的書包中有各種各樣的連環(huán)畫，即便沒有文字標識，通過自身想象，小學生也能編出一句或者更多的對話。巧妙利用圖畫，更易于學生接受，也易于發(fā)散學生的思維，更能喚起學生說話的欲望。

3.情景劇演繹

學生好玩、好鬧，他們在大多數(shù)時間都是帶著玩的心態(tài)進行學習的。利用情景劇表演，教師、學生共同參與更能調(diào)動學生的說話興趣。正如蘇霍姆林斯基說的：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”利用肢體來輔助學生進行口語訓練，既激發(fā)了學生的口語興趣，也能激發(fā)學生的潛能，有利于拓展學生的創(chuàng)新能力。

（二）指導有方，有針對性進行口語交際

教師是學生學習道路上的引路人，是學生不可缺少的學習伙伴。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握基本的口語訓練方法是相當有必要的。主要分為以下幾個方面：

1.觀察有序，表達有序

觀察是進行口語表達的基本前提，也是有效開展口語訓練的重要方式。例如，可以給出學生一幅畫，讓學生在觀察畫的過程中，有意識地從遠即近、從左到右觀察圖畫內(nèi)容，如人物、景物、環(huán)境等元素，最后通過整體架構能夠編撰出合理的情景故事。

2.傾聽為主，創(chuàng)新交際

傾聽是學生順利進行交際的良好習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

3.口語訓練有法

在實際口語訓練過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，利用口頭教授、親身示范等方式，讓學生掌握扎實的口語交際方式。教師要積極鼓勵學生敢于表達自己的想法、心聲，讓每個學生在口語表達過程中都能體會口語交際的、實踐價值、情感價值、以及審美價值。以情感價值為例，在進行《談談爸媽對我的愛》口語訓練時，筆者利用多媒體給學生播放一段Flash動畫，三口之家的幸福生活，筆者讓學生聯(lián)系實際生活，如過生日片段、風雨無阻地接送以及日常無微不至的照顧等等，讓學生體會和升華“親情”的含義不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。

總之，小學語文口語交際教學是重要教學內(nèi)容，對于學生的綜合發(fā)展有積極的意義。語文教師要結合時代特性，制定科學、優(yōu)質(zhì)的指導策略，有針對性、計劃性地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生的說話興趣、說話能力，從而促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬小玲，黃耘.基于部編版教材的口語交際教學探索：以部編版小學語文一年級口語交際教材為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）.

[2]曾毅.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（5）.