基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

陳娟

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀逐漸引起教育者的注意。朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和說(shuō)話能力。本文分析了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀所存在的一些問(wèn)題，基于標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)解決這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們對(duì)朗讀的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生的朗讀，最大限度地發(fā)揮朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解課文、陶冶情操、發(fā)展語(yǔ)言能力的作用性。因此，語(yǔ)文教師必須意識(shí)到朗讀的重要性，在課堂教學(xué)中能夠采取切實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)策略，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)工作中存在的不足

1.朗讀教學(xué)的時(shí)間不足

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，讓小學(xué)階段的教育工作者將效率視為第一發(fā)展要?jiǎng)?wù)。在課堂教學(xué)中，教師希望向?qū)W生傳遞更多的學(xué)科知識(shí)，講解的時(shí)間占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有充足的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。在許多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程較為匆忙，形式上的朗讀并不能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。部分教師會(huì)讓學(xué)生在課前朗讀課文，尋找生字與生詞。但大多數(shù)小學(xué)生很少自主朗讀，朗讀能力無(wú)法提高。

2.朗讀教學(xué)的范圍過(guò)小

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往偏愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。在教學(xué)中，會(huì)十分自然地將更多的朗讀機(jī)會(huì)分配給這些學(xué)生，他們讀得好且快，能夠保障課堂教學(xué)效率。這就使得其余的大多數(shù)學(xué)生只有聽(tīng)的份，沒(méi)有朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生只聽(tīng)不朗讀，其朗讀能力是無(wú)法提高的。教師的朗讀教學(xué)范圍過(guò)小，影響學(xué)生整體朗讀能力的提高。

3.朗讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)于機(jī)械化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)于枯燥的問(wèn)題仍然存在。在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文時(shí)，語(yǔ)文教師過(guò)于重視學(xué)生有感情地朗讀，只顧著小學(xué)生站在課文中角色的角度去調(diào)整自己的語(yǔ)氣。這樣的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)講并不容易理解。學(xué)生不能理解教師的朗讀指導(dǎo)意圖，就無(wú)法規(guī)范自己的朗讀行為，朗讀教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)工作方法

1.教師示范朗讀

在教師聲情并茂的朗讀環(huán)境下，使學(xué)生深深受到感染，加深對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)情感上的碰撞。此外，教師精彩的朗讀還有利于學(xué)生進(jìn)行模仿，以此促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。比如，在朗讀《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可以向?qū)W生講解當(dāng)時(shí)村里沒(méi)有干凈水的困境，之后在朗讀課文第三、四自然段時(shí)，飽含深情，情真意切，以此深深打動(dòng)學(xué)生。最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，感受群眾對(duì)毛主席的感恩之情。

2.要抓住重點(diǎn)篇章和段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀訓(xùn)練

課文的重點(diǎn)段落，往往用詞生動(dòng)準(zhǔn)確、語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、含義深刻。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)段落，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。如《荷葉圓圓》，這篇課文短小精悍、語(yǔ)言優(yōu)美、洋溢著濃濃的童真、童趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知語(yǔ)言的美；再讀，找到自己感受最深的詞句；悟讀，結(jié)合句子談你心中的荷葉是什么樣。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想象。

3.角色扮演激發(fā)朗讀興趣

學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)十分重要，小學(xué)教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生自由朗讀，通過(guò)各種方式使學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)的熱情，例如，小組朗讀、朗讀表演、朗讀比賽、教師領(lǐng)讀等。小學(xué)階段，學(xué)生的表演欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參與各種課堂游戲，使學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和肢體活動(dòng)能力全面發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的各種角色，使課文更加生動(dòng)，課堂氣氛更活躍，學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的模仿，能夠加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)段的理解程度。比如，在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，就分角色朗讀，同時(shí)配上相應(yīng)的圖片，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)的表演中體會(huì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)。讓孩子們積極走進(jìn)課文中，通過(guò)實(shí)踐表演使學(xué)生的創(chuàng)造性更強(qiáng)，同時(shí)對(duì)課文的理解更加深刻。

4.細(xì)品每詞每句，體會(huì)關(guān)鍵字詞的精妙

朗讀的藝術(shù)之處在于，我們需要注意朗讀過(guò)程中的輕重緩急，注意每一個(gè)精妙的關(guān)鍵重讀之處，體會(huì)作者書(shū)寫文章所飽含的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的技巧，滲透朗讀情感，例如，在古詩(shī)《靜夜思》的朗讀中，“舉”字就有著無(wú)法言說(shuō)的精妙之處。倘若詩(shī)人將“舉”字改成“抬”、“仰”、等字，就頓時(shí)使詩(shī)句大失色彩了。當(dāng)學(xué)生讀到“舉”字時(shí)，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在此處稍作停頓和重讀，體現(xiàn)詩(shī)句的精彩絕倫。

5.個(gè)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。但很多教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)語(yǔ)一般很泛泛，例如，“讀得很好！”“感情飽滿！”“誰(shuí)還能比他讀得更好？”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)不僅不利于學(xué)生朗讀水平的提高，同時(shí)長(zhǎng)此以往會(huì)打消學(xué)生對(duì)朗讀的積極性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀出狐貍的壞心眼，我這樣評(píng)價(jià)：“你讓我看到了一只狡猾的狐貍！”“你的這一句讀得有點(diǎn)慢，讓我感受到了一只傷心后悔的烏鴉！”如此評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生理解文中角色有所幫助，更對(duì)其他學(xué)生也能起到了很好的示范作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功之一。做好語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的不足，并積極開(kāi)發(fā)朗讀教學(xué)的方法，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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