小規(guī)模學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀研究

秦正剛 衛(wèi)保民

摘 要：小規(guī)模學(xué)校多處于農(nóng)村地區(qū)，是國家教育政策下的產(chǎn)物，它在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化和實現(xiàn)教育公平方面有著自己特殊的歷史使命。但硬件設(shè)施落后，師資缺乏，教學(xué)質(zhì)量堪憂是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校難以擺脫的困境。對此，在破局的種種嘗試中，教育界一致認(rèn)為：利用信息化手段來提升小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量不失為一條出路。但現(xiàn)實中，小規(guī)模學(xué)校信息化過程推進(jìn)問題種種，教師不會用，設(shè)備不好用、資源很難用成為其信息化推進(jìn)之路的障礙。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校；信息技術(shù)；教學(xué)

目前在我國，小規(guī)模學(xué)校多處于農(nóng)村地區(qū)，且多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困鄉(xiāng)村。小規(guī)模學(xué)校的出現(xiàn)和地緣分布是在一定的政策背景下形成的。國家在2001年頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育和改革發(fā)展的決定》，其中要求：按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。在這一政策指導(dǎo)下，我國農(nóng)村地方政府開始因地制宜地調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育的布局。在調(diào)整過程中，漸漸出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校向城鎮(zhèn)學(xué)校集中辦學(xué)的趨勢，而農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育出現(xiàn)斷層，農(nóng)村低齡兒童甚至出現(xiàn)無學(xué)可上的局面，在這種背景下，小規(guī)模學(xué)校開始應(yīng)運而生，填補(bǔ)了農(nóng)村和鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的空白。小規(guī)模學(xué)校最明顯的特點就是：教學(xué)班級數(shù)低于或等于6個人，學(xué)生人數(shù)不足200人，學(xué)生來源單一，師資力量短缺，硬件設(shè)施落后，課程開設(shè)參差不齊。小規(guī)模學(xué)校教學(xué)如此堪憂，面臨多重困境，但其歷史使命并沒有結(jié)束，它的作用依然無可替代。它在實現(xiàn)學(xué)生就近入學(xué)，節(jié)省學(xué)生上學(xué)成本，保證教育公平，提高教育質(zhì)量，凝聚和延續(xù)鄉(xiāng)村村落文化方面都起著不可替代的作用。它在推進(jìn)中國城鄉(xiāng)教育一體化和義務(wù)教育公平化、均衡化的進(jìn)程中所起到的作用是無法忽視的。

二、小規(guī)模學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息技術(shù)大發(fā)展的時代。信息技術(shù)進(jìn)入各行各業(yè)，改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)的模式。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可以說是走在了前列。利用信息化手段來提升教學(xué)質(zhì)量是教育界的共識。而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對學(xué)校的覆蓋，特別是小規(guī)模學(xué)校的覆蓋來提升教育質(zhì)量是國家的共識，也是處于種種教育困境中的小規(guī)模學(xué)校提升教育質(zhì)量的一條出路。從2011年以來，國家投入大量的資金對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行信息化辦學(xué)條件的改造，但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)效果堪憂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師不會用

小規(guī)模學(xué)校雖然在硬件設(shè)施的配備上較城市學(xué)校來說相對落后，但也并不是一窮二白。相反，從生均硬件資源上來說，小規(guī)模學(xué)校信息化硬件資源配置標(biāo)準(zhǔn)甚至超過了同類型的學(xué)校。自2011年以來，在各種農(nóng)村教育信息化專項項目的推動下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的硬件資源配置得到了大幅度的改善。多媒體、投影、電子白板、校園專線網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化教育設(shè)備已成為小規(guī)模學(xué)校最基本的硬件配置標(biāo)準(zhǔn)。但從對小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)的調(diào)查來看，資源的過度富集并沒有有效地推動小規(guī)模學(xué)校信息技術(shù)化教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)效益的提高。相反，小規(guī)模學(xué)校信息化硬件設(shè)施大部分處于閑置浪費的狀態(tài)。很少有教師積極主動地使用這些設(shè)施，大多數(shù)教師不會用這些現(xiàn)代化信息教學(xué)設(shè)備。在對小規(guī)模學(xué)校的教師的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師幾乎從來不用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只有15.3%的老師具有基本的多媒體課件制作能力，只有8.4%的教師認(rèn)為自己完全能夠勝任信息化教學(xué)工作。而小規(guī)模學(xué)校也極不重視對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師很難有培訓(xùn)的機(jī)會。即使有也大都是一些低端培訓(xùn)，而優(yōu)質(zhì)的省級培訓(xùn)和國家級培訓(xùn)機(jī)會少之又少。

（二）設(shè)備很“難用”

政府雖然極為重視對小規(guī)模學(xué)校的硬件投入，但卻忽視對小規(guī)模學(xué)校的信息化硬件設(shè)施的維修保養(yǎng)及其技術(shù)支持。有些學(xué)校按規(guī)定形式上都配備了信息技術(shù)教師或信息技術(shù)管理人員，但 實際上都是由其他科目的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)兼任而沒有起到對 普通教師的技術(shù)支援作用。很多教學(xué)設(shè)備安裝了之后，所有的使用及維護(hù)全靠教師自己憑借用戶手冊摸索，但大多數(shù)設(shè)備使用說明晦澀難懂，專業(yè)術(shù)語堆砌，導(dǎo)致教師即使想使用也是有心無力。設(shè)備出了問題后，因為極難聯(lián)系到專業(yè)售后技術(shù)人員的上門來維護(hù)和提供技術(shù)支持，許多教學(xué)設(shè)備也就此被擱置起來，再難見到天日。

（三）資源不好用

在調(diào)查中，許多教師表示，并不是不想使用信息化教學(xué)手段，而是很多時候無法找到與本校學(xué)生認(rèn)知和能力相適應(yīng)的信息化課程資源，雖然現(xiàn)在有海量資源，但因大多數(shù)是針對城市高水平學(xué)生的認(rèn)知和能力開發(fā)的，并不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平。如果教師自己制作，又因為缺乏素材和相應(yīng)的課件制作技術(shù)，因此大多數(shù)教師只能放棄，回歸到“一根粉筆、一本書和一張嘴”的教學(xué)老路上去，因此課程難以被深度開發(fā)，學(xué)生能力也難以得到提高。此外，信息化課程資源也難以與小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相適配。由于各地采用不同的教材、版本也有較大差異，下發(fā)的課程資源并不能完全適配小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)，缺乏即插即用的優(yōu)質(zhì)化信息資源。

三、小規(guī)模學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的出路

利用信息化手段提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距已成為我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的聚焦點。要從根本上提高農(nóng)校小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，擺脫農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育發(fā)展的困境，我們要做的工作還很多，不能僅從形式上重視，只注重投入“物”，而忽視了“人”。教育最根本的還是要實現(xiàn)人的發(fā)展，人的發(fā)展包括教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。只有關(guān)注教師發(fā)展，教師的信息化水平能力得到發(fā)展和提升，才有可能真正實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對小規(guī)模學(xué)校教師的信息化水平的培訓(xùn)和提高，合理優(yōu)化信息化教師師資配置才是根本出路。另外，也要合理配置信息化資源投入比例，不能只投入、不使用，造成設(shè)備和資源的浪費。最后，也要加強(qiáng)對本土信息化教學(xué)資源的開發(fā)，使信息化教學(xué)資源真正實現(xiàn)與農(nóng)村教學(xué)內(nèi)容的接軌和融合，從而實現(xiàn)知識的順利遷移。