情境教學(xué)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用探究

馮永堅(jiān)

摘 要：隨著新課改的不斷推行，初中政治教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富，這些資源在給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，也給他們帶來了一些壓力，同時(shí)也為教師提出了更高的要求。政治作為一門更加偏重于文科性質(zhì)的學(xué)科，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了眾多政治教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)探索的重要內(nèi)容。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于這門課程的教學(xué)過程中。因此本文就針對情境教學(xué)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；政治；情境教學(xué)；教學(xué)策略

情境教學(xué)作為一種應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方式，可以將枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)事物相關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過這些內(nèi)容會(huì)增加對所學(xué)課程的興趣。教師如果應(yīng)用得好，也能有效降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中不斷提高自己的政治素養(yǎng)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有效創(chuàng)設(shè)生活情景

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，在課堂中教師一般處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生大多都是被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教學(xué)方式不但不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)使他們在課堂中頻繁走神，不能達(dá)到有效的教學(xué)效果。另外，由于政治本身所具有的學(xué)科特點(diǎn)，如果不采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，可能會(huì)使本來就難以理解的內(nèi)容變得更加枯燥乏味，進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。為了解決這一問題，教師可以在課堂中根據(jù)所講內(nèi)容聯(lián)系不同的生活情境，讓學(xué)生在其中找到歸屬感。根據(jù)自己所熟悉的內(nèi)容，進(jìn)一步聯(lián)系講授的理論知識(shí)，也會(huì)加深他們對這部分內(nèi)容的理解。

例如，教師在教授《做自尊自信的人》這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能對于自尊、自信沒有具體的概念，怎樣才算是一個(gè)自尊自信的人呢？針對這一問題，教師可以通過舉出學(xué)生日常生活中能夠遇到的一些情況來說明這一點(diǎn)。比如一個(gè)自信的學(xué)生，他應(yīng)當(dāng)是敢于做自己，不過于在乎別人的評價(jià)；自信的人更看重自己的內(nèi)在氣質(zhì)而非外在表現(xiàn)。進(jìn)而教師可以通過這種舉例的方式鼓勵(lì)一些內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)做一個(gè)自信的人，可以先從課堂表現(xiàn)做起，讓他們不必過于在乎別人對自己的評價(jià)，在課堂中大膽發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)。通過這一點(diǎn)，教師不僅能夠通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，幫助他們理解課本內(nèi)容，而且還能達(dá)到利用書本知識(shí)反過來鼓勵(lì)學(xué)生的目的，這種雙向互利的學(xué)習(xí)才真正達(dá)到了應(yīng)有的效果。

二、關(guān)注時(shí)事政治，創(chuàng)設(shè)背景情境

時(shí)事政治是政治學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，不論是在考試中還是在平時(shí)授課過程中，時(shí)事政治都會(huì)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容穿插在學(xué)生的政治學(xué)習(xí)過程中。例如在考試時(shí)，一些選擇題是專門針對近期發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行提問的，而其他一些重要的大型論述題的設(shè)置也都是根據(jù)真實(shí)發(fā)生的事件作為背景。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注這部分內(nèi)容，給學(xué)生普及足夠的背景知識(shí)不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)內(nèi)容，反而可以以這種形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并且教師同樣可以將這部分內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，幫助他們理解課本知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《了解祖國，愛我中華》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以著重為學(xué)生介紹中國的基本國情、中華文化與民族精神等方面的知識(shí)。除此之外還可以聯(lián)系到近期發(fā)生的國內(nèi)熱點(diǎn)時(shí)事政治，例如近幾年國家一直重點(diǎn)關(guān)注的“一帶一路”戰(zhàn)略就很好的體現(xiàn)出了中國國家實(shí)力的強(qiáng)大。在創(chuàng)設(shè)這部分背景情境時(shí)，教師可以通過講解近期國內(nèi)發(fā)生的重大事件，加深學(xué)生對于國家的了解和熱愛，同時(shí)將其與課本知識(shí)相結(jié)合，會(huì)使其更具親切感。

三、通過實(shí)踐情境，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)

政治教學(xué)中一些內(nèi)容單純依靠課本很難使學(xué)生真正掌握，許多知識(shí)必須要讓學(xué)生親自實(shí)踐才能深刻理解。因此教師不妨將平時(shí)假期布置的一些書面作業(yè)改成社會(huì)實(shí)踐，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生做這項(xiàng)任務(wù)的積極性，又能加深對課本知識(shí)的理解。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《參與政治生活》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：平時(shí)是否發(fā)現(xiàn)過自己所居住的小區(qū)存在的一些管理問題？當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)學(xué)生是如何應(yīng)對的？是避而不見還是積極尋求有關(guān)管理部門的幫助？學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)對社區(qū)居委會(huì)的職責(zé)有一定的了解，并且也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己作為國家公民享有對這些服務(wù)部門的監(jiān)督權(quán)。因此教師可以讓學(xué)生利用假期時(shí)間去行使自己的監(jiān)督權(quán)和建議權(quán)，對發(fā)現(xiàn)的問題提出建議，并且送達(dá)給居民委員會(huì)。針對他們的反饋情況，學(xué)生可以在開學(xué)后與其他學(xué)生進(jìn)行分享。通過實(shí)踐情境，學(xué)生不僅能夠加深對課本知識(shí)的理解，還能真正應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理生活中的問題。

四、結(jié)語

將情境教學(xué)應(yīng)用于初中政治教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的熱情、活躍課堂氣氛，使政治學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，不再以書本知識(shí)為教學(xué)的唯一參考，而是通過實(shí)踐情境、背景情境以及結(jié)合相關(guān)的生活情境等多種內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)政治這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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