小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)途徑的研究

許可艷

摘 要：低年級(jí)學(xué)生是從家庭教育或?qū)W前教育轉(zhuǎn)為正規(guī)學(xué)校教育的過(guò)渡年級(jí)，所以小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)識(shí)字能力對(duì)其往后發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。此階段教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)無(wú)疑具有一定的難度。重點(diǎn)探究了低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)方法，希望可以給教師識(shí)字教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)識(shí)字；教學(xué)方法；難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生一般是指小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，特點(diǎn)是自控能力、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力都處于一個(gè)初級(jí)階段。低年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能從自身角度出發(fā)，而是要站在學(xué)生的角度去采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

一、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)于故事有種天然的喜歡。教師在教學(xué)中，不妨為他們創(chuàng)設(shè)故事化情境，來(lái)滿足學(xué)生聽(tīng)故事、創(chuàng)故事、講故事的需求。這種教學(xué)方法同樣可以應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，以擺脫小學(xué)生覺(jué)得漢字枯燥、乏味的觀念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生日常發(fā)生的相關(guān)聯(lián)的事件，抓住他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)；也可拿一些集趣味性、幽默性為一體的漢字故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將漢字故事融入故事情境中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教授一年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)，就先從漢字的發(fā)展歷史開(kāi)始講起。在上課之初，我為學(xué)生設(shè)置的故事情境如下：“小朋友們，你們想不想聽(tīng)故事？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，小朋友興高采烈地說(shuō)想。此時(shí)，我接著說(shuō)道：“在很久很久以前……”此時(shí)，有的小朋友迫不及待地接著說(shuō)道：“老師，我知道，你是不是要講從前有一座山，山上有座廟?！边@位學(xué)生點(diǎn)燃了課堂氣氛，大家哈哈大笑起來(lái)。對(duì)于這名小學(xué)生的踴躍發(fā)言，我并未批評(píng)，而是從中引入一些德育方面的內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)他們遵守課堂紀(jì)律。之后，我接著說(shuō)道：“其實(shí)，老師講的故事你們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，它是我們現(xiàn)在所說(shuō)的話、所寫(xiě)的字——漢字的由來(lái)，比和尚的故事還要久遠(yuǎn)，你們想不想聽(tīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，所有學(xué)生都做出了噓的動(dòng)作。之后，我便講了關(guān)于漢字的傳說(shuō)故事，來(lái)使學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)他們的文化自信。

二、通過(guò)游戲化教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字

學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。語(yǔ)文教師在教學(xué)中不妨從學(xué)生的天性出發(fā)，采用游戲化教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。教師在采用此方法時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，對(duì)游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“一、大、二、口”等字符時(shí)，就可將這些字符連帶圖片打印出來(lái)，讓學(xué)生找和自己可以組成一個(gè)字的字，進(jìn)行配對(duì)，來(lái)激發(fā)他們的參與興趣，找得最快的小組不僅可以獲得上臺(tái)書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，還會(huì)獲得小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅充分使他們了解了字的結(jié)構(gòu)，感受到其中的趣味性，還能實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)的目標(biāo)，可謂是一舉多得。

三、讓學(xué)生從相似性體會(huì)文字的魅力

中國(guó)文字博大精深，很多文字都是通過(guò)簡(jiǎn)單比劃累計(jì)構(gòu)建而成，甚至增加減筆畫(huà)都可以改變一個(gè)字。認(rèn)識(shí)新字可以通過(guò)舊知識(shí)的溫故知新過(guò)渡到新字的學(xué)習(xí)中去。增加字與字之間的關(guān)聯(lián)性。在教授“日”的時(shí)候可以添加或減少“一”的形式過(guò)渡到“目與口”的學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)形式既可以增加學(xué)生對(duì)文字形成的理解，又能減少學(xué)習(xí)的難度。

四、利用感官刺激提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率

（一）多媒體課件的視覺(jué)刺激

低年級(jí)學(xué)生大部分愛(ài)玩，對(duì)新鮮事物極其容易產(chǎn)生好奇心。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不妨采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)增加多媒體課件的色彩性、互動(dòng)性等方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們識(shí)字的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師也可以加入多添加動(dòng)圖以及與生字有關(guān)的圖案，來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，通過(guò)感官刺激，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的興趣，提高他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

（二）編寫(xiě)兒歌的聽(tīng)覺(jué)刺激

教師在識(shí)字教學(xué)教學(xué)中，除了利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)刺激時(shí)，還可以編寫(xiě)兒歌對(duì)他們形成聽(tīng)覺(jué)刺激。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可利用別的老師編寫(xiě)好的或者是網(wǎng)上摘抄的方式將兒歌傳授給學(xué)生，也可以根據(jù)文字相似性、和諧音的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)建順口溜，來(lái)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。這些方式比直接傳授好很多，集體念唱順口溜的方式也能帶給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使他們主動(dòng)地參與到認(rèn)字學(xué)習(xí)中，是提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要途徑。與此同時(shí)，它對(duì)于提高學(xué)生表達(dá)能力和勇氣都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，應(yīng)引起教師的重視。教師在采用此種教學(xué)方法時(shí)，還可將其與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，即邀請(qǐng)學(xué)生朗讀或者背誦字符歌、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力、專注力都處于一個(gè)較低的水平，教師在教學(xué)中應(yīng)給予更多的耐心和愛(ài)心，從而使學(xué)生由對(duì)教師的認(rèn)可，轉(zhuǎn)移到對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的支持。在此基礎(chǔ)上，從低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，采用多種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲利.淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（4）.

[2]朱坤銀.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].作文成功之路（下），2018（2）.

低年級(jí)學(xué)生一般是指小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，特點(diǎn)是自控能力、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力都處于一個(gè)初級(jí)階段。低年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能從自身角度出發(fā)，而是要站在學(xué)生的角度去采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

一、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)于故事有種天然的喜歡。教師在教學(xué)中，不妨為他們創(chuàng)設(shè)故事化情境，來(lái)滿足學(xué)生聽(tīng)故事、創(chuàng)故事、講故事的需求。這種教學(xué)方法同樣可以應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，以擺脫小學(xué)生覺(jué)得漢字枯燥、乏味的觀念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生日常發(fā)生的相關(guān)聯(lián)的事件，抓住他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)；也可拿一些集趣味性、幽默性為一體的漢字故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將漢字故事融入故事情境中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教授一年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)，就先從漢字的發(fā)展歷史開(kāi)始講起。在上課之初，我為學(xué)生設(shè)置的故事情境如下：“小朋友們，你們想不想聽(tīng)故事？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，小朋友興高采烈地說(shuō)想。此時(shí)，我接著說(shuō)道：“在很久很久以前……”此時(shí)，有的小朋友迫不及待地接著說(shuō)道：“老師，我知道，你是不是要講從前有一座山，山上有座廟?！边@位學(xué)生點(diǎn)燃了課堂氣氛，大家哈哈大笑起來(lái)。對(duì)于這名小學(xué)生的踴躍發(fā)言，我并未批評(píng)，而是從中引入一些德育方面的內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)他們遵守課堂紀(jì)律。之后，我接著說(shuō)道：“其實(shí)，老師講的故事你們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，它是我們現(xiàn)在所說(shuō)的話、所寫(xiě)的字——漢字的由來(lái)，比和尚的故事還要久遠(yuǎn)，你們想不想聽(tīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，所有學(xué)生都做出了噓的動(dòng)作。之后，我便講了關(guān)于漢字的傳說(shuō)故事，來(lái)使學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)他們的文化自信。

二、通過(guò)游戲化教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字

學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。語(yǔ)文教師在教學(xué)中不妨從學(xué)生的天性出發(fā)，采用游戲化教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。教師在采用此方法時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，對(duì)游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“一、大、二、口”等字符時(shí)，就可將這些字符連帶圖片打印出來(lái)，讓學(xué)生找和自己可以組成一個(gè)字的字，進(jìn)行配對(duì)，來(lái)激發(fā)他們的參與興趣，找得最快的小組不僅可以獲得上臺(tái)書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，還會(huì)獲得小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅充分使他們了解了字的結(jié)構(gòu)，感受到其中的趣味性，還能實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)的目標(biāo)，可謂是一舉多得。

三、讓學(xué)生從相似性體會(huì)文字的魅力

中國(guó)文字博大精深，很多文字都是通過(guò)簡(jiǎn)單比劃累計(jì)構(gòu)建而成，甚至增加減筆畫(huà)都可以改變一個(gè)字。認(rèn)識(shí)新字可以通過(guò)舊知識(shí)的溫故知新過(guò)渡到新字的學(xué)習(xí)中去。增加字與字之間的關(guān)聯(lián)性。在教授“日”的時(shí)候可以添加或減少“一”的形式過(guò)渡到“目與口”的學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)形式既可以增加學(xué)生對(duì)文字形成的理解，又能減少學(xué)習(xí)的難度。

四、利用感官刺激提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率

（一）多媒體課件的視覺(jué)刺激

低年級(jí)學(xué)生大部分愛(ài)玩，對(duì)新鮮事物極其容易產(chǎn)生好奇心。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不妨采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)增加多媒體課件的色彩性、互動(dòng)性等方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們識(shí)字的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師也可以加入多添加動(dòng)圖以及與生字有關(guān)的圖案，來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，通過(guò)感官刺激，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的興趣，提高他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

（二）編寫(xiě)兒歌的聽(tīng)覺(jué)刺激

教師在識(shí)字教學(xué)教學(xué)中，除了利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)刺激時(shí)，還可以編寫(xiě)兒歌對(duì)他們形成聽(tīng)覺(jué)刺激。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可利用別的老師編寫(xiě)好的或者是網(wǎng)上摘抄的方式將兒歌傳授給學(xué)生，也可以根據(jù)文字相似性、和諧音的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)建順口溜，來(lái)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。這些方式比直接傳授好很多，集體念唱順口溜的方式也能帶給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使他們主動(dòng)地參與到認(rèn)字學(xué)習(xí)中，是提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要途徑。與此同時(shí)，它對(duì)于提高學(xué)生表達(dá)能力和勇氣都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，應(yīng)引起教師的重視。教師在采用此種教學(xué)方法時(shí)，還可將其與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，即邀請(qǐng)學(xué)生朗讀或者背誦字符歌、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力、專注力都處于一個(gè)較低的水平，教師在教學(xué)中應(yīng)給予更多的耐心和愛(ài)心，從而使學(xué)生由對(duì)教師的認(rèn)可，轉(zhuǎn)移到對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的支持。在此基礎(chǔ)上，從低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，采用多種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲利.淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（4）.

[2]朱坤銀.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].作文成功之路（下），2018（2）.