過(guò)程性寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

沈芬婷

摘 要：怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，是英語(yǔ)教師一直研究的重要課題。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面普遍存在的問(wèn)題，很多教師不同程度地展開(kāi)了寫(xiě)作教學(xué)。本文就初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作法做一點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性寫(xiě)作；優(yōu)勢(shì)；步驟

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在初中階段是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以一直以來(lái)都是英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。

一、日常教學(xué)寫(xiě)作的方法及存在的問(wèn)題

大多數(shù)初中英語(yǔ)教師只是采用結(jié)果寫(xiě)作法教學(xué)，即教師布置作文題目或主題材料放手讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批閱。這種教學(xué)法的理論是行為主義理論，認(rèn)為是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過(guò)程。這種方式重結(jié)果輕過(guò)程，不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作前的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的文章錯(cuò)誤百出，老師批改后的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀認(rèn)真修改了。較低的寫(xiě)作水平已成為制約他們英語(yǔ)交際能力的重要因素，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，會(huì)為以后英語(yǔ)的持續(xù)性學(xué)習(xí)設(shè)下障礙。

二、什么是過(guò)程性寫(xiě)作法

20世紀(jì)70年代末，西方語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法的弊端提出了過(guò)程性寫(xiě)作法。首創(chuàng)者美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課應(yīng)教授的是構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的一步一步的操作方法?！泵绹?guó)著名學(xué)者Raimes也指出：“倘若我們只對(duì)寫(xiě)作成品而不對(duì)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生寫(xiě)作將不會(huì)有收益?！边^(guò)程性寫(xiě)作法認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評(píng)等認(rèn)知活動(dòng)和交互活動(dòng)提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。它符合語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程是一種群體間的多項(xiàng)交際活動(dòng)，而不是個(gè)人的單獨(dú)行為，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作中的作用。

三、過(guò)程性寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)教育哲學(xué)家John Dewey最早提出了把學(xué)習(xí)視為過(guò)程的理念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生探索信息和觀點(diǎn)的渴望，正是這一愿望推動(dòng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。而俄國(guó)心理學(xué)Vygotsky提出了社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論，他明確指出：寫(xiě)作課應(yīng)教授的是一步步的操作方法。好的寫(xiě)作不僅僅在于創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過(guò)程，過(guò)程的好壞決定文章的優(yōu)劣。其優(yōu)勢(shì)在：①活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念；②培養(yǎng)學(xué)生的想象力和提高創(chuàng)造思維能力；③學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)尤其是寫(xiě)作的樂(lè)趣。

四、初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作所具備的條件

現(xiàn)行人教版初中英語(yǔ)（新目標(biāo)）教材上是以“話題”為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面能力的提高。每一單元的Section A先是引入基本詞匯、基本句型，之后圍繞單元話題進(jìn)行聽(tīng)（Listening）、說(shuō)（Speaking）訓(xùn)練，最后進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)（Grammar Focus）。而Section B則是對(duì)本單元話題的進(jìn)一步拓展延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀（Reading）和寫(xiě)作（Writing）技能。針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本技能，課本選入了豐富的教學(xué)素材。 在教學(xué)實(shí)踐中，這四種能力是相輔相成的，它們互為目的，又互為手段。因此，可充分利用課本中所提供素材，將寫(xiě)作訓(xùn)練滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀以及語(yǔ)法教學(xué)等各個(gè)版塊中，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等能力進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

五、過(guò)程性寫(xiě)作訓(xùn)練的具體步驟

1.聽(tīng)、讀領(lǐng)先，以說(shuō)促寫(xiě)

充分做好寫(xiě)前準(zhǔn)備，有輸出必須要先有輸入，學(xué)生把聽(tīng)到和讀到的知識(shí)信息，包括語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)等，根據(jù)具體的語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)吸納、加工和理解成為有意義的信息，儲(chǔ)存在短時(shí)記憶區(qū)間。這些內(nèi)容隨著時(shí)間的推移，不斷系統(tǒng)化后被轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)間，成為學(xué)生寫(xiě)作中意義生成的來(lái)源和技能。

（1）充分利用課堂教學(xué)：根據(jù)教材安排，在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊話題的基礎(chǔ)上，背誦相關(guān)篇目，積累相關(guān)詞語(yǔ)、句式，并做到活學(xué)活用，積極進(jìn)行對(duì)話操練、課本劇表演等，為寫(xiě)作進(jìn)行素材收集。

（2）平時(shí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尤其是要保證與教材難度適當(dāng)?shù)囊欢康挠⒄Z(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)。

（3）結(jié)合教學(xué)經(jīng)常做“Warming up”訓(xùn)練，使學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，鍛煉學(xué)生的頭腦靈活性。

（4）做日常生活的有心人，善于觀察，勤于思考，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣，或?qū)懹⑽娜沼?，都不失為積累素材、鍛煉寫(xiě)作的好方法。

2.多評(píng)、多改

過(guò)程性寫(xiě)作的核心是過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造和完善的過(guò)程。關(guān)鍵在于“評(píng)―改”這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，而評(píng)也應(yīng)是多層次的。

（1）同伴互評(píng)：這是一種重要的反饋方法，既可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，因而簡(jiǎn)單易行。

（2）教師評(píng)：在評(píng)的過(guò)程中，教師充當(dāng)協(xié)調(diào)組織者、答疑者等多種角色，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的不足，適時(shí)給予他們點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改和重寫(xiě)成稿：學(xué)生要根據(jù)同伴和教師的建議，進(jìn)行有效修改，完成最滿意的定稿。

（4）展示：修改后的成稿，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己精心抄寫(xiě)在紙上，加上老師的批注與評(píng)議，張貼到教室中。英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有捷徑可走，它一定是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程。不但是學(xué)生的寫(xiě)作水平的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，也是教師業(yè)務(wù)水平的提高和素養(yǎng)提升的過(guò)程。因此，需要教師在今后的教學(xué)中擁有更多的創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神。