小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性對(duì)策研究

彭巧明

摘 要：提問(wèn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式之一，它區(qū)別于作業(yè)與考試，具有直接高效的特點(diǎn)。教師通過(guò)提問(wèn)，可以非常直接地了解學(xué)生的吸收程度；有利于當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決；可以及時(shí)調(diào)整教課進(jìn)度，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生積極回答問(wèn)題，可以鍛煉自己的思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；當(dāng)有不懂問(wèn)題時(shí)也可以及時(shí)發(fā)問(wèn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教師通過(guò)有效提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)；有效性

好的提問(wèn)可以提高教學(xué)效率，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如何高效地提問(wèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。對(duì)此，筆者從三個(gè)方面發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，希望為同仁提供參考。

一、教師用趣味性吸引學(xué)生，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性

教師可以從學(xué)生感興趣的角度創(chuàng)造有趣的情境，激起學(xué)生交流的欲望，交流得越充分效果越好。交流是基于人格平等之上的，教師也可以多和學(xué)生做朋友，積極了解學(xué)生。此外，教師可以通過(guò)積極營(yíng)造良好輕松的教堂氛圍，使師生交流更加順暢。

比如，在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中，有一節(jié)口語(yǔ)交際課，題目為“我長(zhǎng)大了想干什么？”因?yàn)楝F(xiàn)在二年級(jí)的小學(xué)生喜歡玩游戲，所以我就有意識(shí)轉(zhuǎn)化了題目，設(shè)計(jì)出了有意思的情境。我說(shuō)：“同學(xué)們，假如你有一個(gè)神奇的法棒，它能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，你打算做什么？將你們的愿望寫在紙上，看看我的法棒能夠?qū)崿F(xiàn)多少人的愿望！”在這個(gè)愉快的氛圍中，小學(xué)生開始認(rèn)真地寫了起來(lái)，一會(huì)就寫好了。我看見小明特別興奮，舉手說(shuō)：“老師先幫我實(shí)現(xiàn)愿望！”我說(shuō)：“你的愿望是什么？”小明說(shuō)：“我想成為旅行家！”我說(shuō)：“為什么？”他說(shuō)：“可以到世界各地旅行，看看世界！”我說(shuō)：“不止這么簡(jiǎn)單吧！”他說(shuō)：“當(dāng)然了，我還想吃世界上所有的好吃的！”同學(xué)們都笑了起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)氛圍特別好。趣味性的情境設(shè)置使教學(xué)氛圍更加輕松，同時(shí)也提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、教師延伸性提問(wèn)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，語(yǔ)文問(wèn)題的答案并不唯一，具有開放性，新課標(biāo)旨在鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨(dú)立見解。教師可將問(wèn)題本身進(jìn)行外延，讓學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的情況下舉一反三。老師在教學(xué)中，跟隨學(xué)生思維，展開合理的思考，打破教師固有的思維模式，讓教師可以對(duì)原有知識(shí)系統(tǒng)做一次更新、升級(jí)或是補(bǔ)充。

比如，在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)，教授了一篇《狐貍和烏鴉》，我說(shuō)：“第一次，狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，過(guò)了五年，烏鴉的孫子和狐貍的孫子見面了，你們想想接下來(lái)，這只年輕的狐貍還能搶走年輕烏鴉嘴里的肉嗎？這只烏鴉會(huì)和當(dāng)年它的爺爺一樣嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“你們要好好考慮，它們的爺爺會(huì)告訴它們當(dāng)年的事情?！蔽铱匆娦∠Ｅe手，就叫他回答，他說(shuō)：“烏鴉肯定不會(huì)讓狐貍搶到它嘴里的肉的，因?yàn)樗鼱敔敻嬖V它當(dāng)年的事了?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“你們?cè)傧胂胗袥]有另一種可能，就是年輕的狐貍搶走了年輕烏鴉的肉！可以多想想。”小華說(shuō)：“老師我知道，就是狐貍在下面說(shuō)，烏鴉你唱歌真好聽，唱支歌吧！烏鴉心想：我爺爺說(shuō)了，就是不聽你狐貍的話，不張嘴。狐貍說(shuō)，你的羽毛好漂亮，烏鴉心想：我就不張嘴看你怎么樣。狐貍又說(shuō)，你的歌唱得特別好，烏鴉還是默不作聲，狐貍假裝灰心喪氣，說(shuō)，唉，爺爺說(shuō)的方法就是這么簡(jiǎn)單，你為什么還是不張嘴呢？烏鴉開心地說(shuō)，因?yàn)槲乙灿袪敔敚〗Y(jié)果烏鴉一張嘴，肉掉狐貍嘴里了?！蓖瑢W(xué)們都笑起來(lái)了，當(dāng)時(shí)我也開心地說(shuō)：“你怎么會(huì)想到這呢？”小華說(shuō)：“我之前聽我爸爸講了個(gè)笑話和這個(gè)差不多?！蔽倚χf(shuō)：“這回你當(dāng)我老師了！”通過(guò)這種延伸性的詢問(wèn)，不僅提升了學(xué)生的思維能力，也打開了我的想象力，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、提問(wèn)問(wèn)題要巧妙，照顧基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以難易得當(dāng)，既可以讓普通學(xué)生聽懂，也可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行思維上的延伸，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，也能提高學(xué)生的思維能力。

比如，在江蘇版三年級(jí)下冊(cè)有一篇狼和鹿的文章。文章學(xué)完后，我問(wèn)大家閱讀后的感想，因?yàn)樾∧险Z(yǔ)文基礎(chǔ)一般，看到小南舉手，我引導(dǎo)性地問(wèn)：“狼沒了，鹿也就沒了，你有什么啟示嗎？”小南說(shuō)：“我們不應(yīng)該把狼全殺光，狼雖然吃鹿，可狼多半吃掉的是有病的鹿，鹿群沒有了病鹿，就不會(huì)滅亡了?！蔽艺f(shuō)：“小南你看書很認(rèn)真，你真棒！”后來(lái)我問(wèn)小峰，因?yàn)樾》寤A(chǔ)好，就有意識(shí)地提高了難度，我說(shuō)：“你有什么不同的看法？”他說(shuō)：“人們做事情應(yīng)該有個(gè)度，這個(gè)度就是要有節(jié)制?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，你說(shuō)得也很有道理，這個(gè)度就是規(guī)律，人們要遵循自然界的規(guī)律，要有節(jié)制！”教師提問(wèn)可以照顧不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。

盡管教師進(jìn)行有效提問(wèn)的方式多種多樣，但是要結(jié)合自身的具體情況合理掌握提問(wèn)在課堂中所占的比例和提問(wèn)的節(jié)奏。教師提問(wèn)要以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)也可以跟隨學(xué)生的思路思考，跳出自己的思維定式，多反面思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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