用現(xiàn)代信息技術(shù)，靈動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

戴靜

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)悄然走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，加深對課堂上所學(xué)知識的理解，使樂學(xué)落到了實(shí)處，為數(shù)學(xué)課堂增添無窮的魅力.

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.”目前，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)已融入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，它以對文本、聲音、圖形、圖像等新穎獨(dú)特的處理方式，給數(shù)學(xué)課堂注入了活力，也為數(shù)學(xué)課堂提供了新的發(fā)展機(jī)遇，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，避免繁雜、重復(fù)的講解，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

一、運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識抽象、難懂，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，而小學(xué)生的思維仍以形象思維為主.在以往的課堂教學(xué)中，教師以單純的講解為主，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，學(xué)生難以完成知識的建構(gòu).信息技術(shù)與課堂的有效融合能為課堂教學(xué)提供諸多的便利條件，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用flash為學(xué)生制作了直觀、形象的動(dòng)畫.新課伊始，教師微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，自行車車輪是什么形狀的？車軸又應(yīng)該裝在什么位置呢？”學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，回答說是“圓形.”緊接著，教師讓學(xué)生觀看了以下幾輛車行進(jìn)的效果圖：第一輛車，車輪是長方形的，車子在行駛時(shí)，上下顛簸得特別厲害；第二輛車，車輪盡管是圓形的，但它的軸心沒有能夠裝在它的中間，車子在行駛時(shí)，也是顛簸得特別厲害；只有第三輛車，車輪是圓形的，車軸也裝在中間，車子行駛起來，沒有發(fā)生顛簸的情況，人坐在車?yán)锩嬉埠苁娣?看完視頻后，教師向?qū)W生詢問道：“為什么車輪只能做成圓形，而不能做成其他形狀呢？這其中有沒有什么奧秘呢？相信通過今天的學(xué)習(xí)，就會尋找到滿意的答案.”這樣的引入，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

上述案例，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、探索中，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng).

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師呈現(xiàn)的畫面、活動(dòng)相當(dāng)有限，教師一味地講解，無法激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力.而信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)別樣的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，最大化課堂教學(xué)效益.利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以加大課堂的信息量，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，變靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解，為學(xué)生延伸無限的知識空間，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力.

如，教學(xué)直線、線段、射線時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師設(shè)計(jì)了能動(dòng)能靜的課件，先在大屏上出示了夜晚大街上霓虹燈射出的燈光、火車的鐵軌、手電筒照射的光等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的期待.然后教師將一條彎曲的繩子映在大屏上，然后將繩子拉緊，以曲襯直，強(qiáng)調(diào)直線是“直的”，教師緊接著又將拉直的繩子向兩端延長，形象地為學(xué)生展示了“延伸”的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生感受到直線是“無限長”的，豐富了學(xué)生的表象，強(qiáng)化了學(xué)生對直線的認(rèn)識：“直線是直的，無端點(diǎn)，無限長”的認(rèn)識.教學(xué)射線時(shí)，教師在屏幕上將繩子一端拉直，進(jìn)行延長，而另一端不動(dòng)，使學(xué)生了解射線“有一個(gè)端點(diǎn)，可以延長”的認(rèn)識.在教學(xué)線段時(shí)，教師將彎曲的繩子拉直，但不能延伸.教師再讓學(xué)生思考：直線、線段、射線有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？加強(qiáng)知識間的縱向和橫向聯(lián)系，完成新知的內(nèi)化.

上述案例，教師運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中易混的、靜止的概念，進(jìn)行形象的、動(dòng)態(tài)的演示，加深學(xué)生對所學(xué)概念的理解，提升了學(xué)生思維的深刻性.

三、運(yùn)用信息技術(shù)，完善學(xué)生知識體系

小學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力有一定的局限，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常被知識的表面現(xiàn)象所迷惑，而無法準(zhǔn)確地理解和掌握新知.而數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、規(guī)律具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密性，教師可以借助信息技術(shù)，將書中復(fù)雜、難懂的知識具象化，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與知識的形成和發(fā)展過程，完成知識體系的構(gòu)建.

教學(xué)圓柱體體積公式時(shí)，教師沒有將結(jié)論直接告知學(xué)生，而是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，先將圓柱沿高切開，平均分成四份，拼成一個(gè)新的形體，然后再運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，將圓柱平均分成16等份、32等份后，分別進(jìn)行拼圖，然后教師微笑著向?qū)W生詢問：當(dāng)把圓柱體分得越細(xì)，如，64份、128份、256份……拼成的圖形，會越接近于什么形體？“長方體.”教師這時(shí)再運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，并將圓柱體的底面部分與所拼長方體的底面部分一起進(jìn)行閃爍，學(xué)生通過觀察后發(fā)現(xiàn)，所拼長方體的底面積等于圓柱的底面積；然后再將圓柱體的高與所拼長方體的高同時(shí)閃爍，進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們是相等的.在拼接的過程中，圓柱的體積并沒有發(fā)生改變，根據(jù)長方體的體積計(jì)算公式，推導(dǎo)出了圓柱的體積計(jì)算公式：底面積乘高.

上述案例，教師運(yùn)用信息技術(shù)，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，內(nèi)化新知，并為學(xué)生滲透了轉(zhuǎn)化和極限思想，完善了學(xué)生的知識體系.

總之，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以構(gòu)建新的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的求知欲望，為課堂注入活力，幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升思維的深刻性、靈活性，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許徑宇.小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合探究[J].中國校外教育，2017（26）：163.

[2]年芳.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].考試與評價(jià)，2017（7）：101.