基于學情分析的高中英語閱讀教學有效策略

吳清晰　楊翠林

[摘 要]

在高中英語閱讀教學中，教師要深入透徹地分析學生，課前了解學情，課中關注學情，課后反思學情，認真做好學情分析，掌握學生的學習基礎、學習興趣和學習能力，找準閱讀教學中學生的“新起點”“興趣點”“生成點”，靈活運用教學策略，選擇適合學生的學習方法組織閱讀教學，提升學生的語言能力。

[關鍵詞]

高中英語；學情分析；閱讀教學；策略

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》的扉頁中寫到：“如果要我只用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素，是他的先備知識，研究并了解學生學習新知識之前具有的先備知識，配合之以設計教學，從而產(chǎn)生有效的學習，就是教育心理學的任務?！睂W情是課堂教學的基點，教師只有關注學情，掌握學情，才能有“引”的方向，才會有“導”的重點。閱讀教學既是高中英語教學中的重點，也是高中英語教學的難點，不僅僅是幫助學生獲取知識，還要通過知識的吸收掌握學習能力，提升看、說和寫的能力，學會學習，增強學生運用語言的語用能力。

一、學情分析基本內涵

學情分析是有效課堂教學的關鍵條件，滲透于教學全過程。學習起點、學習狀態(tài)、學習結果是一個基本的學情分析連續(xù)體。英語教師可以綜合運用量表測量、訪談、課堂觀察、文獻研究、問卷調查、作業(yè)交流、診斷評估性測驗等多種方法，按照課前、課中、課后三個維度，分析學生的學習需要和準備、分析學生的知識基礎、學習興趣、學習習慣和差異性等，掌握學生學習起點狀態(tài)、個體差異分析、潛在狀態(tài)、非智力因素等，為教學設計和教學實施提供有效參考意見。

課前學情分析是整個教學設計的源頭，教學內容的處理是以學情為根據(jù)，教學活動應該圍繞學情展開。教師的“教”應該建立在學生的“學”的基礎上，只有了解學生的“學”，才能以“學”促“教”。通過教學前的學情分析，英語教師可以全面了解學生，為閱讀教學起點的確定、教學內容的取舍、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方法的選擇等指明基本方向。教學過程中的學情分析為教師調整和改進閱讀教學活動，引導學生豐富或調整自己的理解，促進閱讀教學有效生成。通過教后的學情分析，教師可以了解教學目標達成情況，促進教后反思，并為后續(xù)閱讀教學的預設提供重要信息。教師只有全面、準確地進行學情分析，教學才會做到因人施教、因情設教、因材施教，課堂教學生成才會順暢和高效。沒有準確而細致的學情分析，課堂教學就不能建立在“學”的活動基點上。

二、基于學情分析視角的英語閱讀教學有效策略

閱讀是人們獲取信息、認識世界、拓展視野、發(fā)展思維的途徑之一，學生情感、態(tài)度及價值觀的形成無不受到閱讀的影響，閱讀教學中發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程也是學生的思維品質形成過程。學情分析是實施課堂教學的關鍵點，英語教師教學應以“學生為中心”，從關注“知識傳授”轉向關注“學生發(fā)展”，了解學生的學習起點、學習狀態(tài)和學習結果，為設計教學、調整教學和目標達成情況提供可靠依據(jù)。學情分析是閱讀教學目標設定的基礎，只有依據(jù)學情分析設計的閱讀教學目標，才能符合教學實際，從而有針對性地進行閱讀教學，構建簡約、高效的課堂。

（一）課前了解學情，因學施教，初步理解文章

學生的起點水平和生活經(jīng)驗是閱讀教學設計和教學實施的起點。在進入新的學習階段，學生會帶入其原有的知識、技能和態(tài)度等，因此，教師在閱讀教學前必須了解學生原有的知識、技能和態(tài)度。英語教師要從學生原有知識基礎出發(fā)，找準學習的“新起點”。學情前測，在閱讀教學活動前以整體把握教學內容為前提，通過多種不同的方式，對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經(jīng)驗等進行分析，對學生的“可能”進行認真預測，對課堂教學中可能出現(xiàn)的生成點加以思考，根據(jù)學生學習困惑“量身定制”教學目標。英國教學法專家韋斯特認為：“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！苯處熢谡n前準備階段，根據(jù)學生的認知起點和教學目標，事先把新的學習內容制作成閱讀課教學微課程，及時上傳視頻，如Sharepoint、Moodle+Lams平臺、手機校園APP等平臺，調動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。學生通過視頻反復聽單詞讀音和課文錄音，反復讀，讀準單詞、朗讀課文、完成練習單上的課前學習任務，如根據(jù)課文內容回答問題、語句正誤判斷、理清課文的信息線索、填圖列表等。在教學高中英語（北師大版）（下文同）M1U3 Lesson 3 Weddings時，教師設置如下問題：What celebrations have you learned about in previous lessons？Have you been to a wedding party？Who got married？What did people wear？What did people do？Did you have a wonderful time？But because wedding customs are different in different countries， What should be done at Indonesian and Greek weddings according to the articles？激活學生已有的與課文內容相關的知識網(wǎng)絡，分析學生的“已知”“未知”“需知”“能知”“想知”，準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，找準學習“興趣點”，找準新知識“生長點”，使學生獲得新知的過程成為真正意義上的知識建構過程，增強閱讀教學的針對性與適切性，將培養(yǎng)學生英語運用能力落到實處。

（二）課中關注學情，精講點撥，交流閱讀成果

真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。課中學情分析是指教師在教學過程中對“可能情況”進行預測分析，及時捕捉學生的課堂反應和活動表現(xiàn)，為生成新的教學方案提供依據(jù)。Carrell和Connor 認為，文章是否能讀懂，并不完全取決于詞匯量，還取決于背景知識，也就是說，讀者的背景知識會影響到對于所讀閱讀文本的理解。課中學情分析聚焦于學生課堂上的學習狀態(tài)，教師收集學生對“教”的反應數(shù)據(jù)，通過學生表現(xiàn)出來的語言、操作、表情、神態(tài)等細節(jié)來解讀當時學生的心理狀態(tài)，分析在后續(xù)的閱讀教學中應該特別注意哪些問題等，真正將課堂變成學堂。教師針對學生閱讀中產(chǎn)生的問題、難點、重點，從理解文本字面意義的問題、段落主題句、文章結構、概括文字主旨大意的問題、推理判斷性問題等方面進行問題設計，從語篇模式和語篇組織結構的問題出發(fā)，強化語篇層面的閱讀教學，加深理解所學知識，排除閱讀中的障礙，培養(yǎng)學生的閱讀能力。如教學M2 U6 Lesson 4 Dream Houses時，教師呈現(xiàn)一組問題讓學生分組進行討論：If you were free to design your own house that you think is perfect and do the drawing on a piece of paper，what would your house look like？What materials would you use？Then describe it to other students and explain why you made certain choices about your dream house. 嘗試提供交換信息和交流思想的機會，把閱讀教學課堂轉變?yōu)閹熒g語言交流、展示的舞臺，如小組探究、競賽、討論、成果展示、演講等活動，引導課堂上的“作業(yè)困難戶”“課堂沉默戶”“活動孤立戶”等參與討論分析活動，順學導教，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)他們獲取信息的能力、處理信息的能力和歸納運用語言的能力，增強學生間的溝通能力，從而達到學生想學、愿學、會學的效果。

（三）課后反思學情，閱讀鏈接，提升語言能力

英語閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養(yǎng)。閱讀教學的目的不僅是讓學生了解文章大意、獲取文章細節(jié)、掌握作者的寫作意圖、學習文章結構，還要培養(yǎng)學生的文化意識。教師不僅要引導學生獲取信息，而且要培養(yǎng)學生有意識地學習和使用閱讀策略去獲取信息。課后學情分析指向于對學生學習結果的考查，為判斷“學生最終學到了什么”提供信息。通過分析學生學到了什么，教師修正原有教學方式的基礎上做出的教學決策，進一步檢查閱讀教學設計的適切性和教學實施的有效性。英語教材每個單元后further reading的內容與課文主題相關，讓學生在理解和記憶的基礎上對文本進行Practice Wh-question和Consolidation練習、復述課文、改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫、分組討論、角色扮演等，幫助學生對閱讀文章進行再次梳理，鞏固所學知識，并使知識轉化為能力，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。如教學M3 U9 Lesson 1 On Your Bike時，教師設計讀后Summary練習：Amsterdam is called the “City of Bicycles”. Because it is ____ and therefore is ______ for bikes. In the city center， there are _____of places for bicycle _____ and most streets have a bicycle ____. In the 1960s， a group of _____fans had an idea of the “white bike ”. They painted bikes white and allowed people to use them. But the ______took all the bikes within weeks. More than thirty years later， with the help of computer ____， the “white bicycle”is back in town. To take a bicycle， you need to ____ a special card. In this way， people can enjoy the _____ of cycling in Amsterdam for many years. 而結合城市的交通問題，教師還可以引導學生思考：What are the advantages of the bicycles over cars？Are the “white bikes”good for our city？Why？What advice would you give on the future “white bikes”？引導學生運用所學知識進行討論，讓他們了解汽車給城市帶來的問題及解決的辦法，樹立保護環(huán)境從我做起的意識，在討論與交流的過程中發(fā)展學生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學生相應的情感態(tài)度價值觀。學生閱讀主題類似或語篇結構相似的文章，更加透徹地理解教材內容，練習閱讀技巧，培養(yǎng)和提高閱讀理解能力。同時，英語教師利用學習技術系統(tǒng)，掌握學生課后閱讀的各種數(shù)據(jù)，包括登錄系統(tǒng)時間、次數(shù)、在線學習時間、測試成績、發(fā)問題帖次數(shù)等數(shù)據(jù)，了解到學生閱讀相關材料的時間、節(jié)奏、進度和回答問題的情況，有效地監(jiān)督學生的課后閱讀。

做好充分的學情分析，不僅能準確把握學生實際閱讀水平，制定出明確的教學目標和教學內容，還能全面了解學生，找準教學起點，使教學過程和學生學習過程更加完美。英語教師認真做好學情分析，“以學定教”，考慮學生“應然狀態(tài)”，從教材理解上準確把握學生的邏輯起點，依據(jù)學情分析確定學生的現(xiàn)實起點，深入透徹地讀懂學生，增強高中英語閱讀教學的有效性，讓學生體驗學習英語的樂趣，實現(xiàn)“從學習閱讀”到“在閱讀中學習”，進而促進學生綜合能力的發(fā)展。

[參 考 文 獻]

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[3]玉華.試論課堂教學設計的“可能起點”與“現(xiàn)實起點”[J].課程·教材·教法，2007（4）.

[4]Carrell， P. L&U.; Connor. Reading and writing descriptive and persuasive texts [J].The Modern Language Journal，1991，75（3）.

[5][美]奧蘇伯爾. 余星南，宋鈞，譯. 教育心理學——認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

[6]曹培英.學情分析的意義、內容與方法[J].小學各科教與學，2009（12）.

（責任編輯：符 潔）