部編版語文教材《雪孩子》的文本解讀

吳音

[摘 要]

自2017年9月起，我國統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的“部編本”語文新教材，旨在實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人在語文教材中的有機(jī)滲透，故需要廣大一線教師對(duì)文本進(jìn)行重新研讀?！堆┖⒆印芬晃娜诤狭苏Z言教育、情感教育、審美教育等內(nèi)容，能夠從人文經(jīng)典、兒童趣味等多維度培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，起到潤物細(xì)無聲的作用。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；部編版；《雪孩子》；文本解讀

2017年6月，教育部辦公廳下達(dá)了《關(guān)于2017年義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史和小學(xué)科學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》，自2017年9月起，我國統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的“部編本”語文新教材。部編版語文教材在課文選材上有極大的變動(dòng)?！堆┖⒆印纷鳛閮和膶W(xué)中的名篇，創(chuàng)作39年來一直受到一代又一代孩子的喜歡，堪稱經(jīng)典作品。因此，筆者選取部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第21課《雪孩子》這篇課文，圍繞文本的主旨和藝術(shù)旨趣這兩個(gè)維度對(duì)該篇課文進(jìn)行研讀，以期為一線小學(xué)語文教師完善部編版《雪孩子》的教學(xué)實(shí)踐提供一定的啟示。

一、文本的主旨

《雪孩子》是一篇帶有科普意味的童話，講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。

文本通過描寫雪孩子在危急時(shí)刻冒著大火用自己的生命救出了小白兔，自己卻化為雪水，變成云朵的故事，表現(xiàn)了雪孩子勇敢無畏、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)“舍己為人的高尚精神境界的贊美”這一主題，以此傳達(dá)給孩子們一個(gè)道理：當(dāng)別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手。

此外，課文將自然界中水的三態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）變化這一科學(xué)常識(shí)融于故事之中，讓學(xué)生知道雪孩子是下雪后，由固態(tài)的水——冰雪做成的一個(gè)雪人，知道雪遇熱會(huì)融化變成液態(tài)的水，然后又會(huì)蒸發(fā)變成氣態(tài)的水——蒸氣飛上天空變成云，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣。

二、文本的藝術(shù)旨趣

筆者試從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格和意境營造這幾個(gè)角度對(duì)《雪孩子》這篇課文進(jìn)行詳細(xì)地研讀。

（一）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：明、暗線并行

《雪孩子》這篇童話故事的發(fā)展是由明、暗兩條線索串聯(lián)著的。一條明線以小白兔為中心，圍繞“小白兔要和兔媽媽出門——小白兔和雪孩子玩?！“淄美哿嘶匚菸缢“淄梅孔又稹“淄毛@救”的故事情節(jié)發(fā)展；另一條暗線以雪孩子為中心，緊扣住一個(gè)知識(shí)線索——水的形態(tài)變化順序（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）：水汽上升，在高空中結(jié)成冰晶，天上飄下雪花，地上堆成雪人；雪人又在烈火中融化為水；水還會(huì)蒸發(fā)為水汽，升上高空變?yōu)榘自啤?/p>

深入到文本中細(xì)細(xì)品讀，有以下幾個(gè)地方直接或間接地描寫了“雪孩子的形態(tài)變化”，分別位于故事的開頭、中間和結(jié)尾。

1.故事的開端

“雪，下個(gè)不停，一連下了好幾天?！薄巴脣寢屧陂T外的空地上給小白兔堆了個(gè)雪孩子。”明明白白地告訴我們雪孩子是由雪塑造而成的，而且“下個(gè)不停”“一連”“好幾天”這幾個(gè)詞都說明雪下得很大，下的時(shí)間長。因此，雪積累得很厚，構(gòu)設(shè)了一個(gè)適合“兔媽媽堆雪孩子”的環(huán)境。

2.故事的經(jīng)過

“小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的。”說明雪孩子遇熱就會(huì)融化的事實(shí)，同時(shí)將小白兔的獲救與雪孩子的開始融化作對(duì)比，深刻地表達(dá)出雪孩子是在舍己救人，以朋友為重，忘卻了自己。

3.故事的結(jié)果

“他已經(jīng)化成水了。”“他變成了很輕很輕的水汽。”“飛上天空，變成了一朵白云?！毖┧惶栆粫?，自然就會(huì)變成水汽，升上天空成為云朵，符合自然變化的規(guī)律。

于是，故事就從“雪孩子的到來”到“雪孩子的消失”結(jié)束。實(shí)際上，即使雪孩子什么都不做，不救小白兔，他的生命也僅僅只能維持幾天，至多不超過一個(gè)冬天，等到太陽出來了，雪孩子就會(huì)在陽光下融化，雪孩子的生命太短暫了。因此，筆者認(rèn)為，作者寫這篇課文是有深意的。在雪孩子短暫的生命里，“舍己救人”就是他生命不滅的閃光點(diǎn)。于是，作者借明線為整篇故事搭設(shè)了一個(gè)框架，主旨就在于通過雪孩子冒火救小白兔，滲透對(duì)“舍己救人”的高尚精神的肯定和贊揚(yáng)。

（二）語言風(fēng)格：凸顯童話味

該篇文章的語言生動(dòng)優(yōu)美，同時(shí)運(yùn)用了擬人的修辭手法，從兒童的視角進(jìn)行敘事，極富童趣和意境，易于理解。

1.形象生動(dòng)、通俗易懂的語言

《雪孩子》一文使用了大量的動(dòng)詞、口語詞、助詞、疊音詞，極富有感染力。

首先，文本中動(dòng)詞的使用十分講究。譬如第二自然段：“這天早上，天晴了，兔媽媽要出門去。小白兔嚷起來：‘媽媽，媽媽我也要去！”“嚷”這一字恰如其分地寫出了小白兔要跟媽媽出去的急切心情。無獨(dú)有偶，在第八自然段：“‘小白兔，小白兔！你在哪里？雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外?！逼渲?，“沖進(jìn)”“冒著”“抱起”“跑到”這一連串的動(dòng)作詞，表現(xiàn)了雪孩子的勇敢果斷和情況的危急。也許是因?yàn)榛饎?shì)蔓延很快，所以，雪孩子必須在自己融化之前將小白兔救出來。而“找哇找哇”和“終于”則體現(xiàn)雪孩子找到小白兔的過程是十分漫長艱辛的。一般人，看到熊熊大火，會(huì)害怕嗎？肯定會(huì)的！會(huì)怎樣想？怎樣做？雪孩子“冒著嗆人的煙、燙人的火”救出了小白兔，他可是“雪孩子”呀，他最怕的就是火，難道他忘了嗎？不，很顯然，雪孩子為了救小白兔，已經(jīng)顧不上自己的安危了，強(qiáng)烈表現(xiàn)了雪孩子內(nèi)心無私的、勇于犧牲自我的一面。

同時(shí)，作為一篇童話故事，為了更好地塑造人物形象和敘述故事情節(jié)，文中充滿了許多親切有趣的口語詞、疊音詞和助詞。第五自然段“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了。他躺在床上，閉上眼睛，一會(huì)兒就睡著了”。

“火燒得旺旺的”和“小白兔睡著了”為下文寫小白兔家著火埋下了伏筆。不出所料，在接下來的第六自然段是這樣描寫的：“火越燒越旺。哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！小白兔睡得正香，他一點(diǎn)兒也不知道。”這段話在句尾用時(shí)態(tài)助詞“著”“了”，還有“兒”，都加強(qiáng)了語勢(shì)語意，更能體現(xiàn)故事情節(jié)的緊迫感，讀起來讓人倍感揪心。

另外，感嘆號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)運(yùn)用也充分地體現(xiàn)了人物內(nèi)心的情感，例如：“不好了！小白兔家著火了！”“小白兔，小白兔！你在哪里？”感嘆句常用于表示喜怒哀樂等強(qiáng)烈情感，充分地體現(xiàn)了雪孩子救小白兔時(shí)焦急迫切的心情。

2.重復(fù)性的語言

重復(fù)的用語（復(fù)筆）能夠起到加強(qiáng)表達(dá)效果、強(qiáng)化抒情成分、增強(qiáng)感染力的作用。

第七自然段：“雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星，他一邊喊，一邊向小白兔家奔去?！薄懊俺龊跓煟f出火星”以及下文的“嗆人的煙、燙人的火”都渲染出大火熊熊的危急場面。讀著這樣富有情境感和畫面感的文字，使人仿佛身臨其境——小白兔正身處火海，危機(jī)重重，而雪孩子邊喊邊跑，奮不顧身沖進(jìn)屋里舍身相救。

課文最后一個(gè)自然段：“他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云?！边@段文字讀起來非常的細(xì)膩感人，原因在于“飛呀，飛呀”“很輕很輕”以及“一朵白云，一朵美麗的白云”這樣的重復(fù)詞語和句式的使用，使得字里行間蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)愈發(fā)深厚和真摯動(dòng)人。“很輕很輕”強(qiáng)調(diào)了水汽輕的特點(diǎn)，很輕易地就能飛上天空。而連用的“一朵白云，一朵美麗的白云”這句話不僅僅描寫的是雪孩子變成的這朵白云很漂亮，這種美只是外在的，“美麗”一詞更多指的是雪孩子救了小白兔的心靈美，表達(dá)對(duì)雪孩子美麗心靈的贊美、喜愛之情。

（三）意境營造：虛幻與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

1979年，一場大雪萌發(fā)了作者嵇鴻的創(chuàng)作意念。據(jù)嵇先生語：“早春的天氣相當(dāng)寒冷，‘四人幫雖然已被打倒，但流毒卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有肅清，人與人之間還不敢敞開心扉，不少人相互之間的感情還很淡漠，孩子們就在這樣的氣氛里生活。”正是在這樣的社會(huì)背景下誕生了《雪孩子》這篇故事。

在文本的一開頭，“雪，下個(gè)不停，一連下了好幾天”，展現(xiàn)在我們眼前的就是白茫茫的大雪，可以預(yù)想天氣一定是非常寒冷的?？上攵?，在這樣寒冷的季節(jié)里，森林里的動(dòng)物們本應(yīng)該待在自己的洞穴中，不輕易出去。然而，后文“這時(shí)候，樹林里的小猴子、小刺猬都趕來救火了。不一會(huì)兒，大家就把火撲滅了”這一段話描述了動(dòng)物之間互幫互助的友善場面。與此同時(shí)，在課文中雖然雪孩子也是由寒雪塑造而成的，但是他那個(gè)冰冷的軀體里卻裹著一顆滾燙的心。冬天很冷，心卻暖暖的，這是由雪孩子帶來的。如果聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的人們的生活環(huán)境，嚴(yán)寒的冬天不正是反映了“文革”剛剛結(jié)束后人與人之間的感情淡漠、互不關(guān)心的社會(huì)狀況嗎？可見，文本希望通過雪孩子的舍己為人和動(dòng)物們的見義勇為，呼吁大家“當(dāng)別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手”。

無獨(dú)有偶，文章以“雪孩子”為題目，筆者思索為什么一定要用“雪孩子”而不用其他的小動(dòng)物來代替呢？一方面，“雪孩子”符合整體的環(huán)境背景——處于雪天；另一方面，筆者猜測，雪孩子是白色的，“白色”意味著純潔善良，特別是最后一段“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”。純潔美麗的白云仍然是雪孩子的形象，還更為高大美麗。雪孩子從烈火中救了小白兔，是做了一件好事，因此，雖然自己化成了水，卻在陽光的照耀下，升上天空變?yōu)橐欢浼儩嵜利惖陌自?，這是對(duì)雪孩子“舍己救人”的精神的升華，使得雪孩子純潔善良的形象更為豐滿完美，同時(shí)也是對(duì)整篇童話的主題的深化。

通過對(duì)《雪孩子》文本的詳細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)該篇課文具有以下幾個(gè)獨(dú)特之處：從文本的結(jié)構(gòu)體系來看，圍繞故事情節(jié)發(fā)展和水的形態(tài)變化為全文搭設(shè)寫作框架，明、暗線并行；從語言的呈現(xiàn)來看，遵循兒童的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以生動(dòng)形象、通俗易懂的富有童話氣息的語言進(jìn)行表達(dá)，感染力十足；從文本的意境營造來看，文章著力體現(xiàn)虛幻和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以寒冬暗指“文化大革命”的內(nèi)亂結(jié)束后冷漠的社會(huì)狀況，呼吁像雪孩子一樣具有滾燙內(nèi)心的人出現(xiàn)，融化當(dāng)時(shí)嚴(yán)寒的社會(huì)。綜上所述，筆者對(duì)《雪孩子》這篇科普童話課文進(jìn)行了簡要的分析，深度和廣度都比較有限，還有待進(jìn)一步的研究，希望廣大一線教師在實(shí)際教學(xué)中能充分發(fā)揮“部編本”語文教材的育人作用，減少說教，以真正達(dá)到立德樹人的教育目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]林方直.復(fù)筆——《〈管錐篇〉藝?yán)硪x》之一[J].陰山學(xué)刊，2015（8）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文一年級(jí)（上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文二年級(jí)（上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]嵇鴻.《雪孩子》創(chuàng)作的前后[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）