“巧學(xué)妙用”語用教學(xué)模式簡介

李二愛

摘 要：語用是語言交際功能的教學(xué)，目的在于教會(huì)學(xué)生在語言環(huán)境中運(yùn)用語言，而不是死記語言知識(shí)，一言以蔽之，“用”是語文教學(xué)所追求的“語用”之靈魂。

關(guān)鍵詞：語用；自悟；探究；創(chuàng)造；整合

一直以來，語文教學(xué)因教學(xué)效率低下而被大家所詬病。語文教學(xué)的最終走向在哪里？我們可以從“語用”一詞的解釋上找到答案。語文教學(xué)中的“語用”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后的“語用”，是語言交際功能的教學(xué)，目的在于教會(huì)學(xué)生在真正的語言環(huán)境中運(yùn)用語言，而不是死記語言知識(shí)，一言以蔽之，“用”是語文教學(xué)所追求的“語用”之靈魂。

小學(xué)語文課本為我們提供了豐富的“語用”典范。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了各種修辭手法的語言，語言形式豐富多彩，語言現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語言風(fēng)格多種多樣。這些語言，或千錘百煉，或妙手偶得，但都閃爍著智慧光芒，是“語用”教學(xué)中最寶貴的資源。今天我所執(zhí)教的《狼牙山五壯士》，摒棄常規(guī)的教學(xué)模式，另辟蹊徑，力爭達(dá)到曲徑通幽的教學(xué)效果。

“語用”教學(xué)模式是指課堂教學(xué)按照“激疑導(dǎo)學(xué)—自主探究—合作互學(xué)—學(xué)以致用—整合優(yōu)化”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

第一步：激疑導(dǎo)學(xué)

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”學(xué)生在接觸到一篇新的文章以后，往往充滿了好奇心和求知欲。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開具體的情境。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動(dòng)力，以疑問為導(dǎo)向，為學(xué)生的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

第二步：自主探究

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睓z測一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，關(guān)鍵要看學(xué)生的自學(xué)能力，這也就是我所說的“活水”。源頭之水，源源不斷，美若甘怡。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都是要通過學(xué)生自己的積極思考、主動(dòng)參與、樂于探究和勤于實(shí)踐，才能有效地轉(zhuǎn)化成他們自己的知識(shí)和技能。并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在積極探索的主觀態(tài)勢中獲取知識(shí)、形成能力。長此以往，上升為自覺的行為，形成能力。

這一環(huán)節(jié)要出示自學(xué)提綱。以下是我執(zhí)教《狼牙山五壯士》的自學(xué)提綱。

1.默讀課文2、4、5自然段，畫出描寫狼牙山五壯士英勇殲敵的語句。

2.思考：這些語句表達(dá)了人物怎樣的情感？請?jiān)谧约河∠笞钌畹脑~句旁邊作簡單批注。

自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求.

第三步：合作互學(xué)

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！睂W(xué)生在自讀自悟的過程中會(huì)獲取一些知識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些不能解決的問題。我讓學(xué)生在自主交流的基礎(chǔ)上，篩選、歸納幾個(gè)重點(diǎn)問題或者是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。根據(jù)大家提出的“疑”或“惑”展開合作學(xué)習(xí)。在交流的基礎(chǔ)上，教師篩選、歸納幾個(gè)重點(diǎn)問題或者是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。例如：《狼牙山五壯士》一課中，學(xué)生可能不明白“連續(xù)動(dòng)作和單個(gè)動(dòng)作的不同和表達(dá)效果上的優(yōu)點(diǎn)”。我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過合作學(xué)習(xí)，集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

第四步：學(xué)以致用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生要把自己習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)化的知識(shí)，需要依賴大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)過程是一個(gè)滾雪球式的漸進(jìn)過程。即在不斷的言語歷練中，變靜態(tài)的言語為活生生的言語。完成了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移任務(wù)，面對洶涌而至的敵人，班長馬寶玉率先跳崖，戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳。

這是感人至深、催人淚下的一幕。我讓學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》副班長葛振林英勇跳崖的片段之后，（把跳崖過程分解成幾個(gè)畫面定格在屏幕上）。然后，讓學(xué)生用上連續(xù)動(dòng)作加神態(tài)、語言的寫法，描寫副班長葛振林英勇跳崖的壯舉。

學(xué)生在這種“運(yùn)用”運(yùn)動(dòng)的過程中，強(qiáng)化了對連續(xù)動(dòng)作這一寫法的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也只有經(jīng)過這樣的多次訓(xùn)練，逐漸學(xué)會(huì)熟練、合理甚至有創(chuàng)意地“使用語言”，成為“能用這種語言講話或作文”的人。

第五步：整合優(yōu)化

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！闭芍^“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課外學(xué)習(xí)是課堂語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)完課文以后，我布置了這樣的作業(yè)：

1.搜集或觀看有關(guān)抗日英雄的故事或電影，運(yùn)用“連續(xù)動(dòng)作”的寫法，簡單寫寫自己的感受。

2.在課外閱讀中，積累更多關(guān)于連續(xù)動(dòng)作的片段并體會(huì)其好處。

3.在自己的日記或作文中運(yùn)用“連續(xù)動(dòng)作”的寫法。

學(xué)生將自己在課上學(xué)得的知識(shí)用于語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活，多讀書，多習(xí)作，一定能拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的語文底蘊(yùn)，提高自己的語文素養(yǎng)。如果說課堂教學(xué)是爭奇斗艷，那么課外閱讀是花香四溢，必將實(shí)現(xiàn)“園內(nèi)開花園外香，滿園春華之沃圃”的效果。

“語用”教學(xué)模式只是我自己潛心琢磨的一個(gè)結(jié)果，在以后的工作中，我將努力探索，進(jìn)一步會(huì)改進(jìn)和完善這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

劉仁增.我的語用教學(xué)觀[M].福建教育出版社，2014.