地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究

金海明　蔣姍姍

摘要：結(jié)合地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景，從師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)模式等角度分析了工業(yè)設(shè)計(jì)教育遇到的問題與困境，并提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系和改革培養(yǎng)模式的相關(guān)措施，為高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供一種參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 工業(yè)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）04-0074-02

一、背景

我國的“十三五”規(guī)劃綱要和2016年李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中均提出，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》；地方政府也出臺(tái)了相應(yīng)政策，如2015年浙江省教育廳等3部門發(fā)布《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》。僅浙江省已有41所本科院校參加應(yīng)用型高校試點(diǎn)。

在工業(yè)設(shè)計(jì)方面，2010年國家發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》；同時(shí)，一些地方政府如浙江省分別在2011年和2017年出臺(tái)了《關(guān)于加快我省工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》和《關(guān)于進(jìn)一步提升工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展水平的意見》，國家和地方政府均提出加快發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才等政策。

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才是應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)由“中國制造”向“中國設(shè)計(jì)、中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵途徑之一。但是，目前應(yīng)用型高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才還無法滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)升級(jí)的迫切要求。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的問題

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系已不能滿足新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的根本需求，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革勢(shì)在必行，地方應(yīng)用型高校的設(shè)計(jì)教育鏈沒有與地方產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行有效對(duì)接，地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式在師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)模式等方面遭遇了瓶頸，面臨一定壓力。

（一）師資隊(duì)伍

眾所周知，設(shè)計(jì)、科技和商業(yè)已成為當(dāng)代社會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑與力量，工業(yè)設(shè)計(jì)也是我國地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、供給側(cè)改革的重要手段與利器?；仡櫄v史，—方面，過去的工業(yè)設(shè)計(jì)可能更偏重產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)，也會(huì)涉及材料、工藝，但較少涉及用戶體驗(yàn)和軟件的人機(jī)交互等數(shù)字化、智能化時(shí)代的新需求；另—方面，過去地方高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育，依然照搬綜合性研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，注重設(shè)計(jì)理論教育，易忽視設(shè)計(jì)實(shí)踐，沒有形成地方應(yīng)用型高校的工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)特色。以上兩方面的歷史現(xiàn)狀，導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨以下困境與短板：

1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，往往出現(xiàn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)幾乎全是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，沒有各自的特色與專長(zhǎng)；更缺少數(shù)字化、智能化時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)所需的交叉知識(shí)背景的教師，比如心理學(xué)專業(yè)背景、生理學(xué)專業(yè)背景、計(jì)算機(jī)專業(yè)背景、服務(wù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景等跨學(xué)科的專業(yè)教師。

2）教師往往注重理論方面的研究，忽略自身實(shí)際設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提升，甚至出現(xiàn)既沒有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又沒有實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的教師。

（二）評(píng)價(jià)體系

由于我國的設(shè)計(jì)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間比較短，目前地方應(yīng)用型高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教師與工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)都還沒形成符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展考核評(píng)價(jià)體系。

通常，以工科、理科和文科的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)工業(yè)設(shè)計(jì)教師的能力與水平以及工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如，以國家級(jí)課題、省部級(jí)課題、SCI和EI收錄論文、SSCI和CSSCI收錄論文等量化指標(biāo)來評(píng)價(jià)教師的水平；沒有考慮工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型的特點(diǎn)，沒有納入承擔(dān)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效果，即使在這方面有所考慮，其價(jià)值也沒法與傳統(tǒng)的課題與論文相提并論。再如，課程成績(jī)?cè)u(píng)判作為工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一，往往采用相對(duì)機(jī)械的試題考試，或相對(duì)自由的大作業(yè)考評(píng)，甚至出現(xiàn)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果、實(shí)際效果偏離了課程大綱規(guī)定的要求與目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)模式

地方應(yīng)用型高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。然而，由于種種原因，現(xiàn)在的地方應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才還不能滿足為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，與政府、企業(yè)和社會(huì)的期望還存在一定的差距。從人才培養(yǎng)視角觀察發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)組織、教材建設(shè)等方面存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)：人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指引與方向，地方應(yīng)用型高校的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)往往不夠明確，缺乏特色。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)很相似，甚至一些地方應(yīng)用型高校與綜合性高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有多大的差別；地方應(yīng)用型高校沒有結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)里沒有體現(xiàn)出工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的地方性導(dǎo)向；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)沒有充分結(jié)合本校本學(xué)院其他相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)里沒有體現(xiàn)出特色。

2.培養(yǎng)方案：培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)準(zhǔn)確構(gòu)建培養(yǎng)方案。但是，部分地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案并沒有與培養(yǎng)目標(biāo)完全匹配，通過現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，無法實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

由于師資等多方面原因，容易出現(xiàn)培養(yǎng)方案的制訂缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性等問題；培養(yǎng)方案制訂過程中，缺少科學(xué)的論證，培養(yǎng)方案的專家論證流于形式，整個(gè)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)；具體的培養(yǎng)方案中，應(yīng)用型屬性不明顯，與地方特色產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不夠緊密，實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不明確。

3.課程體系：通過工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，貫徹人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)模塊課程等課程系列的合理設(shè)置是構(gòu)建科學(xué)課程體系的重要手段。

通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等課程模塊相互邏輯關(guān)系不清楚，各模塊課程的目標(biāo)不夠明確，個(gè)別出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，整個(gè)課程體系沒有突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，而是傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主。每門課程教學(xué)大綱不是以實(shí)際設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，而是以傳統(tǒng)知識(shí)的傳授為主線。

4.教學(xué)組織：課堂的教學(xué)組織是達(dá)到每門課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)組織應(yīng)與區(qū)別于藝術(shù)課程、工程課程等教學(xué)過程。

通過實(shí)地調(diào)研與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描等藝術(shù)類課程、設(shè)計(jì)材料等工程類課程還沒完全與工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求結(jié)合起來，設(shè)計(jì)素描還是藝術(shù)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)材料仍采用機(jī)械工程材料的教學(xué)方式。專業(yè)課程教學(xué)，缺少實(shí)際項(xiàng)目的支撐，學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力尚未得到有效訓(xùn)練。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有建立適合專業(yè)自身特點(diǎn)的組織管理模式。

5.教材建設(shè)：教材是組織教學(xué)的必要基礎(chǔ)，選擇合適的教材是實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的能力與培養(yǎng)特色，撰寫相應(yīng)的教材是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的主要途徑之一。

經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，很多地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)選用的教材都是“雙一流”學(xué)校出版的教材，不可否認(rèn)這些教材的質(zhì)量相對(duì)較高，但是，它們并沒有結(jié)合應(yīng)用型這一定位，更多偏重于“學(xué)術(shù)性”。地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，需要撰寫部分符合自己定位和學(xué)生能力的應(yīng)用型特色教材。

三、改革的措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)入手，通過“送出去”進(jìn)修和“引進(jìn)來”充實(shí)等途徑雙管齊下，構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科背景、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)背景、設(shè)計(jì)心理學(xué)專業(yè)背景、人機(jī)工程學(xué)專業(yè)背景、計(jì)算機(jī)專業(yè)背景、服務(wù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景、機(jī)械工程專業(yè)背景、材料科學(xué)專業(yè)背景等不同學(xué)術(shù)背景的跨學(xué)科師資隊(duì)伍。

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)分布特點(diǎn)，結(jié)合教師各自的專業(yè)背景，形成若干個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，建立若干個(gè)特色鮮明的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建若干個(gè)設(shè)計(jì)工作室，對(duì)接與服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)。

積極出臺(tái)雙師型教師規(guī)章制度，推動(dòng)教師雙師型認(rèn)證工作。鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，進(jìn)行科教融合，使教師由“理論型”向“實(shí)踐型”轉(zhuǎn)型。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

改革傳統(tǒng)工科、理科等“論課題、重論文”的評(píng)價(jià)考核體系，構(gòu)建以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)等設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)為入手點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研用一體化績(jī)效為核心的評(píng)價(jià)體系。

以職稱評(píng)審為試點(diǎn)，探索課題論文等科研成果、教改等教學(xué)成績(jī)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目等企業(yè)服務(wù)之間成果等價(jià)互換，糾正重科研、輕教學(xué)的偏差，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)向服務(wù)地方企業(yè)轉(zhuǎn)型，形成服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的熱潮，使科研教學(xué)、人才培養(yǎng)更接地氣，使工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)切實(shí)落地。

（三）改革人才培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)與方案的設(shè)計(jì)：根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的定位，詳細(xì)調(diào)研當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì)，總結(jié)地方產(chǎn)業(yè)特色，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案。

以嘉興學(xué)院為例，嘉興市的地理位置優(yōu)越，制造業(yè)發(fā)達(dá)，塊狀經(jīng)濟(jì)特色明顯，如嘉善的家具與木制品、平湖的童車和箱包、王店的集成吊頂、海寧的皮革和沙發(fā)、桐鄉(xiāng)的裘皮和毛衫服裝、烏鎮(zhèn)和西塘的旅游業(yè)。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案需結(jié)合現(xiàn)有辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍等方面優(yōu)勢(shì)，應(yīng)以家具、箱包、童車、集成吊頂、文創(chuàng)產(chǎn)品等產(chǎn)業(yè)為中心進(jìn)行論證與設(shè)計(jì)。而且，培養(yǎng)方案應(yīng)完全服務(wù)于“厚基礎(chǔ)、知工藝、重技能、上手快”的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程體系的構(gòu)建：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，合理構(gòu)建課程體系，課程體系必須滿足工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)“三基”要求，同時(shí)每門課程都須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

以我校為例，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了初步的探索與改革，把課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)核心課程系列和專業(yè)模塊課程系列等三個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)厚基礎(chǔ)、知工藝和重技能、上手快的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程系列中設(shè)計(jì)概論、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)史等課程主要培養(yǎng)專業(yè)興趣與夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)核心課程系列中設(shè)計(jì)圖學(xué)、設(shè)計(jì)材料、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程主要圍繞知工藝、重技能的能力培養(yǎng)；專業(yè)模塊課程系列中用戶研究、家具設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)等課程主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力，服務(wù)于上手快的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與組織管理

在教學(xué)實(shí)施過程中，探索并完善以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)組織管理，以課程群為支撐的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，始終圍繞課程、課程群大綱設(shè)置好的能力培養(yǎng)目標(biāo)，安排具體的教學(xué)內(nèi)容；在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極引入探究式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課程、慕課等新的課堂組織方式。

在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，以產(chǎn)學(xué)研用一體化為參照，以企業(yè)實(shí)題和學(xué)科競(jìng)賽為抓手，推動(dòng)科教融合、產(chǎn)教融合。實(shí)踐教學(xué)安排上，積極探索完善基于校企合作平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)模式、基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐教學(xué)模式和基于設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

在教學(xué)條件建設(shè)中，積極創(chuàng)建人機(jī)認(rèn)知、木工模型等實(shí)驗(yàn)室，扎實(shí)推進(jìn)校企共建實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)真打造校外知名企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，為應(yīng)用型高素質(zhì)能力提供基礎(chǔ)保障。

結(jié)語

在我國推進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，在中央政府和地方政府大力支持工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的氛圍下，在教育部推行本科教學(xué)審核性評(píng)估舉措下，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)自身“應(yīng)用型”、“實(shí)踐性”特點(diǎn)，必須積極實(shí)施地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革，不斷探索高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，使應(yīng)用型高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才更好服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。