高職院?！芭d趣驅動、賽學結合、橫向科研”融入創(chuàng)客教育的實踐

莊乾成 聶開俊 王建珍 盛奮華

摘 要：創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、樂于分享、工匠精神等與高職人才培養(yǎng)目標相契合，從職業(yè)教育能力培養(yǎng)出發(fā)，構建高職創(chuàng)客空間，組織與實施創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育作為高職教育的有益補充方法和途徑，探索開展以賽促學、產教融合的教育方法，為創(chuàng)新人才成長提供良好環(huán)境。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；產教融合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）15-0025-03

一、創(chuàng)客教育的起源與發(fā)展

創(chuàng)客活動最早起源于麻省理工學院，西摩·帕佩特（Seymour Papert）教授與同事共同開發(fā)了LOGO語言，并致力于引導兒童通過編程來使用計算機制作自己想做的東西，同時在這一過程中主動建構知識。這種做中學、自主創(chuàng)新理念被麻省理工學院的眾多研究者傳承下來，并于21世紀初由尼爾·格申菲爾德（NeilGershenfeld）創(chuàng)立“微觀裝配實驗室”（Fab Lab），在這里人們通過自學和實踐，制作出各種新奇事物，后來世界各地越來越多的人參與到將手工制作、工程制造、計算機科學聯(lián)結在一起的奇思妙想的創(chuàng)客活動中來，人們將這種基于興趣與愛好，并且不以營利為目的，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人稱為“創(chuàng)客”（Maker）。

如圖1所示，創(chuàng)客活動中創(chuàng)客們利用先進科技，本著創(chuàng)新、樂學、實踐、分享的精神加快了科技與應用的結合，促進了社會上創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的發(fā)展，對社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展起到良好的推動作用，為此全球各地政府對創(chuàng)客活動大力支持，創(chuàng)客活動的重要場所創(chuàng)客空間在各地迅猛發(fā)展，如美國的TechShop創(chuàng)客空間、Noisebridge創(chuàng)客空間，德國的創(chuàng)客空間Chaos Computer Club（混沌電腦俱樂部），英國的Access Space 多媒體實驗室，奧地利的Metalab創(chuàng)客空間等，由2007年全球40多家創(chuàng)客空間，發(fā)展到現(xiàn)在全球幾千家，形成了全球性轟轟烈烈的創(chuàng)客運動，發(fā)明創(chuàng)造已不再是科學家的事情，大量掌握一定技術和知識的普通人員也參與進來，形成了大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的局面，并且中國已經(jīng)將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升為國家戰(zhàn)略，極大促進和鼓勵了創(chuàng)新運動的發(fā)展，中國的創(chuàng)客運動如雨后春筍般迅速發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計由2015年全國僅有70余家創(chuàng)客空間至目前全國千家創(chuàng)客空間，隨著創(chuàng)客空間的蓬勃發(fā)展，具有創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、樂于學習和分享、能分析問題解決問題和具有工匠精神的創(chuàng)客人才日益緊缺，創(chuàng)客人才的培養(yǎng)即創(chuàng)客教育的開展更加緊迫，中國的創(chuàng)客教育自2012年興起，相較于歐美高校，我國高校的創(chuàng)客教育才剛剛起步，主要在清華大學、同濟大學、溫州大學等本科院校通過開設創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)客大賽，成立創(chuàng)客俱樂部，召開高校創(chuàng)客教育學術研討會等方式推動高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。然而在高職教育中創(chuàng)客教育近幾年才剛剛起步，如何開展高職特色創(chuàng)客教育——尋找創(chuàng)客教育方法和載體，采取校企合作、工學結合方式等處于嘗試摸索階段。

二、創(chuàng)客空間的構建

“創(chuàng)客空間”是一個具有加工車間、工作室功能的創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，一起動手創(chuàng)作，來實現(xiàn)他們想法的具有創(chuàng)新、實踐、合作和分享理念的開放實驗室；高職院校創(chuàng)客空間構建不同于校外眾創(chuàng)空間，在目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“中國制造2025”的實踐背景下，對學生的創(chuàng)新培養(yǎng)提出了更高要求，首先要為學生提供創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新平臺，如建設學生專門的創(chuàng)客工作室，并在工作室配置創(chuàng)新所需的常用設備，如圖2所示。以筆者所在學院為例，工作室常見設備有3D打印機平臺、機械切割加工平臺、焊接裝配平臺、智能機器人創(chuàng)新平臺、小車控制平臺、嵌入式開發(fā)平臺、單片機應用開發(fā)平臺以及其他儀表設備和軟件資源等，創(chuàng)客工作室負責創(chuàng)新創(chuàng)意的設計、策劃，部分技術設計和創(chuàng)新加工，但僅有創(chuàng)客工作室不足以承擔學生的創(chuàng)新需求，需要學院進一步整合相關實驗實訓資源，如單片機應用技術實訓室、PLC 應用技術實訓室負責產品智能化控制技術支持，EDA技術實訓室負責產品數(shù)字化設計和仿真分析等技術支持，自動化控制實訓室、變頻技術及電機拖動實訓和電梯控制實訓室負責過程控制和控制對象技術支持，電工電子技術實訓室和電子裝配實訓室負責用于產品裝配和測試等技術支持。

創(chuàng)客空間的硬件設施需要學院整合相關資源加以利用，在管理上更需要學院教科研、實訓部、系部以及校企合作單位等部門協(xié)調參與管理，才能良好運作，教務科研部門任務用于規(guī)劃和管理創(chuàng)客導師科研任務，孵化并管理由創(chuàng)客學生參與的技術服務和技術開發(fā)等相關科研項目；而學院實訓部門則負責籌備組織和參與各類適合創(chuàng)客學生參與的競賽、創(chuàng)客活動和創(chuàng)客文化宣傳，相關實驗實訓室協(xié)調運行、設備購置維護更新等相關工作；相關系部則負責創(chuàng)客導師管理、培訓以及創(chuàng)客教育的改革和實踐等任務，同時創(chuàng)客空間的運作離不開校企合作企業(yè)的支持，根據(jù)校企合作情況，企業(yè)可以在技術、設備、創(chuàng)客導師、師資培訓、創(chuàng)客項目等方面參與，以增強創(chuàng)客教育與企業(yè)的聯(lián)系緊密度，使創(chuàng)客與校企合作相融合，進行工學結合，為創(chuàng)客的職業(yè)生涯奠定基礎。

三、創(chuàng)客教育組織與實施

1.以興趣為驅動、面向學生需求組織創(chuàng)客團隊

創(chuàng)客教育有別于傳統(tǒng)教育，其特點就是有利于創(chuàng)客學生跨專業(yè)、跨學科的知識構建，因此任何一個專業(yè)的學生都可以進入創(chuàng)客空間，根據(jù)自身的認知水平和能力及發(fā)展意向，通過創(chuàng)客實踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但整個培養(yǎng)過程需要創(chuàng)客學生具有持之以恒的毅力，投入較多的課外時間，才能有較好的效果，但面對豐富多彩的大學課外生活，能連續(xù)不斷堅持參與創(chuàng)客培養(yǎng)的學生需要有濃厚的創(chuàng)客學習及實踐興趣，才能形成比較穩(wěn)定的創(chuàng)客團隊，同時一支比較穩(wěn)定的創(chuàng)客團隊也有利于創(chuàng)客導師有序可持續(xù)性地開展創(chuàng)客教育；但高職學生創(chuàng)客教育首先要承認學生能力有高低、興趣有差異的事實，因此對學生創(chuàng)客教育要根據(jù)能力和興趣進行分層次培養(yǎng)和創(chuàng)客團隊建設，如圖3所示。首先需要組建具有濃厚知識技能學習實踐興趣的同學參與創(chuàng)客培養(yǎng)，為此每學期根據(jù)相應的創(chuàng)客專題講座、創(chuàng)客文化相關宣傳，以及選修課等形式初步組建創(chuàng)客團體，特別是通過面向全校學生的選修課，學習創(chuàng)客基礎知識，使學生對自己的興趣進一步了解，經(jīng)過選修課學習，部分毅力強、興趣濃厚、參與時間較為規(guī)則的學生進入創(chuàng)客團隊，創(chuàng)客導師則根據(jù)不同學生情況從其學習興趣出發(fā)因材施教、循序漸進，進行自主能動性和創(chuàng)新性培養(yǎng)，逐漸提高其學習興趣和能力，對于創(chuàng)客實踐中學習興趣表現(xiàn)濃厚、投入時間足、學習毅力強、創(chuàng)新能力足的學生將推薦進入創(chuàng)客社團進一步加強創(chuàng)新實踐，為后續(xù)創(chuàng)客教育的有序展開和可持續(xù)性奠定基礎，從而通過多種途徑組建一支面向不同需求學生的創(chuàng)客團隊。

2.階段遞進、賽學結合，提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習和實踐的方式，使用數(shù)字化工具，倡導創(chuàng)新實踐，鼓勵分享，培養(yǎng)跨專業(yè)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及工匠精神的一種素質教育，因此高職院校創(chuàng)客教育主要應以指導教師為引導、以學生為主體，以學生興趣為主，以便調動其積極性和潛力，但由于不同階段學生能力不同，因此根據(jù)不同年級學生分階段引導培養(yǎng)。大一階段學生首先和高年級創(chuàng)客學生結成幫扶對象，確定傳幫帶師徒關系，由于其處于基礎知識學習階段，沒有實踐經(jīng)驗，主要由指導教師和高年級師傅引導學生根據(jù)興趣進行簡單的創(chuàng)新實踐活動，以滿足學生的好奇心和激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并挖掘有創(chuàng)造天賦的學生進入創(chuàng)客社團深入培養(yǎng)。大二階段的學生進入專業(yè)知識的學習階段較之前有較大的主動性和創(chuàng)造性，指導教師引導學生進入與專業(yè)課程融合的相關項目，鍛煉學生分析問題解決問題的能力，以提高學生的創(chuàng)新能力。大三第一學期，由于學生有了較強的專業(yè)知識和學習能力，將鼓勵學生進行跨專業(yè)項目綜合創(chuàng)新活動，大三第二學期，學生進入頂崗實習單位，與學校共同完成創(chuàng)客教育，把創(chuàng)客教育與頂崗實習相融合，發(fā)揮創(chuàng)客自主創(chuàng)造性。

為了更好地進行創(chuàng)客教育， 需要經(jīng)常組織相關活動，如參加相關各級各類機器人創(chuàng)新競賽、電子產品設計與制作競賽、3D打印技能競賽、嵌入式技術與應用開發(fā)競賽、“藍橋杯”單片機設計與開發(fā)競賽等職業(yè)及技能競賽，通過賽前訓練培養(yǎng)學生扎實的理論知識和操作技能，同時還進一步培養(yǎng)學生精益求精和一絲不茍的工匠精神，通過競賽過程激發(fā)學生創(chuàng)新潛力和能力，培養(yǎng)學生積極向上和團隊合作的創(chuàng)客精神；在各項創(chuàng)客活動中穿插討論會，開展頭腦風暴，活動后開展相關交流會等，培養(yǎng)學生樂學、樂于分享的精神，各種創(chuàng)客活動的組織，既豐富了創(chuàng)客活動，使創(chuàng)客活動更富有激情，提高了創(chuàng)客的綜合創(chuàng)新能力，又有效培養(yǎng)了創(chuàng)客精神。

3.參與橫向科研，產教融合

在“中國制造2025”背景下，高職創(chuàng)客教育著眼于提升創(chuàng)客質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、樂于分享、具有工匠精神的技術型人才，高職創(chuàng)客教育同樣需要企業(yè)參與，工學結合。但傳統(tǒng)的工學結合多側重于產品生產工藝流程、從技術和技能的學習方面入手、相關崗位的頂崗實習，由于學生知識和工作經(jīng)驗的局限，以及企業(yè)自身利益，創(chuàng)客學生的技術創(chuàng)新能力鍛煉不足；而利用創(chuàng)客導師的企業(yè)橫向項目資源，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，從項目方案論證、方案設計、系統(tǒng)軟硬件設計以及生產等相關環(huán)節(jié)深度參與，推進工學結合、產教融合，從而可以培養(yǎng)出更適合產業(yè)發(fā)展需要的高端技術技能型人才。這種產教融合的教育方式，不僅能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新能力，還能推動跨學科的互動與交流，促進知識創(chuàng)新，提高學生的學習能力、興趣以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、實施成效

創(chuàng)客指導教師作為創(chuàng)客的引導者，負責引導、啟發(fā)和推進創(chuàng)客的學習和實踐過程，通過遴選和聘用，由8位校內教師和6位企業(yè)行業(yè)專家組成了創(chuàng)客指導教師團隊，并通過一系列校園創(chuàng)客活動周的舉辦，創(chuàng)客學術講座的舉行，以及大學生創(chuàng)新課題、各類省市級相關技能競賽的參加，形成了較好的創(chuàng)客文化氛圍，通過多種途徑進入創(chuàng)客中心，分層次進行創(chuàng)客培養(yǎng)，每年8個專業(yè)共計500余人參與創(chuàng)客活動，期間創(chuàng)客學生和導師共同參與完成了6項橫向課題，創(chuàng)客學生參加省市級競賽并獲獎30余項，指導教師出版校企合作、產教融合教材2本，申請并授權專利3項，有進入創(chuàng)客工作室學習經(jīng)歷和創(chuàng)新成果的學生得到用人單位的認可，創(chuàng)新工作室成為校企合作、產教融合的平臺窗口，以創(chuàng)客工作室為中心，整合實驗實訓室相關資源，初步探索了高職創(chuàng)客教育的思路和方法，為創(chuàng)客人才的培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的探索打下良好基礎。

參考文獻：

[1]《中國制造2025》與工程技術人才培養(yǎng)研究課題組.《中國制造2025》與工程技術人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（6）：6-10.

[2]敬石開.“中國制造 2025”與職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2015（21）：5-9.

[3]李云松，任艷君，程德蓉.“以創(chuàng)客教育推進高等職業(yè)教育的供給側改革[J].實驗室研究與探索，2017（7）：225-229.

[4]宋正武.讓創(chuàng)客教育成為職業(yè)教育發(fā)展的新引擎[J].河南教育（職成教版），2015（6）： 21-36.

[5]曾明星，黃偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的路徑探索[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（3）：67-74.

（編輯：王天鵬）