病原生物學(xué)與免疫學(xué)對接專業(yè)課程改革探討與實踐

饒玉良，李曉芳，張 寧，胡 茜，鮑建瑛，楊智昉

（上海健康醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)非臨床專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工作實踐非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程存在脫節(jié)等現(xiàn)象，嚴重影響了教學(xué)效果[1]，因此，必須加強教學(xué)改革，以促進基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效對接。在對不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)生實踐能力和崗位需求進行綜合分析的基礎(chǔ)上，通過完善教材資源、優(yōu)化課程標準、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新實驗項目、改革教學(xué)方法、完善評價機制等，加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效對接，并在護理和藥學(xué)等醫(yī)學(xué)非臨床專業(yè)實施，取得良好的教學(xué)效果。

1 課程內(nèi)容、性質(zhì)與作用

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)非臨床專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)3門課程。病原生物學(xué)與免疫學(xué)是護理、助產(chǎn)、藥學(xué)、檢驗等醫(yī)學(xué)非臨床專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其既與細胞生物、生理生化、病理藥理等前期或同期課程相關(guān)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。護理專業(yè)的護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等與該課程密切相關(guān)。藥學(xué)專業(yè)的微生物與生化藥學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科也以該課程為基礎(chǔ)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，還與其未來工作實踐緊密相關(guān)。因此，病原生物學(xué)與免疫學(xué)是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程銜接的重要橋梁，尤為重要。

2 課程教學(xué)存在的主要問題

2.1 與專業(yè)課程對接不夠

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)非臨床專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程往往各自為政，缺乏有效對接。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時，不知道所學(xué)何用，不能從專業(yè)實踐和案例中尋找原理與方法；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，無法聯(lián)系基礎(chǔ)知識，難以理解和掌握?；A(chǔ)課程和專業(yè)課程之間缺少有效銜接，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.2 與專業(yè)、崗位要求銜接不足

病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程知識與學(xué)生專業(yè)實踐和崗位技能要求密切相關(guān)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對接專業(yè)實踐和崗位要求，不僅傳授學(xué)生知識，還培養(yǎng)技能，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。護理專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)無菌操作意識與技能、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和責(zé)任意識，而這些可在本課程教學(xué)中得到強化。生物安全意識、無菌操作理念與實踐技能等是藥學(xué)相關(guān)崗位所需的重要素養(yǎng)，也可在本課程教學(xué)中得以培養(yǎng)。然而，目前病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程結(jié)合專業(yè)和崗位要求的廣度和深度還不夠，應(yīng)不斷加強與完善，以促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。

2.3 與知識掌握及技能、素養(yǎng)培養(yǎng)不協(xié)調(diào)

護理專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用知識進行疾病預(yù)防、人文護理、健康宣教的能力和素養(yǎng)，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生藥品生產(chǎn)研制、流通使用、監(jiān)管質(zhì)控等領(lǐng)域的職業(yè)能力和素養(yǎng)。目前的教學(xué)實踐往往側(cè)重于學(xué)生對于理論和操作的理解，知識掌握與技能、素養(yǎng)培養(yǎng)還不夠。醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的主要職責(zé)和使命是為群眾健康服務(wù)，而培養(yǎng)“有溫度”的醫(yī)學(xué)相關(guān)從業(yè)人員是必由之路，因此，在人才培養(yǎng)過程中必須注重知識、技能和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)狀，病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)特色、崗位需求和學(xué)生類別，優(yōu)化課程設(shè)置，彌補對接專業(yè)課程存在的不足，以實現(xiàn)豐富學(xué)生知識、提高技能和素養(yǎng)的教學(xué)目標，培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型、技能型專業(yè)技術(shù)人才。

3 有效對接專業(yè)課程的探討

3.1 結(jié)合專業(yè)實際，完善教材資源

結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和崗位、職業(yè)需求，編寫針對不同專業(yè)的專屬教材，力求貼近專業(yè)、貼近崗位。在編寫過程中，邀請行業(yè)專家、專業(yè)課程教師和經(jīng)驗豐富的任課教師參與。行業(yè)專家可以確保教材內(nèi)容和案例與崗位、專業(yè)吻合，保證科學(xué)性；專業(yè)課教師可以確保教材內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程更好銜接，保證系統(tǒng)性；任課教師能針對教材先進性和實用性提出寶貴的意見。教材在學(xué)生中試用后，不斷修訂和完善，最終給學(xué)生提供一本學(xué)生愿學(xué)、教師實用、與專業(yè)對接的教材。

3.1.1 器官系統(tǒng)整合式 與學(xué)校已大力開展的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)器官系統(tǒng)整合式教學(xué)銜接，按照器官系統(tǒng)調(diào)整病原生物學(xué)與免疫學(xué)教材的編排體例和內(nèi)容，編寫器官系統(tǒng)整合式教材（見表1）。力求以案例方式將器官系統(tǒng)相關(guān)的微生物與免疫學(xué)知識進行科學(xué)整合，利用案例導(dǎo)出微生物方面知識，并分析微生物的生物學(xué)特征、致病物質(zhì)、所致疾病、免疫學(xué)過程等。作用于同一器官系統(tǒng)的微生物往往具有相似的生物學(xué)特征和致病機制，加強整合式教材建設(shè)有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。器官系統(tǒng)整合式教材既能較好地與前期器官系統(tǒng)整合式的正常人體學(xué)課程無縫對接，又能與同期及后續(xù)的疾病學(xué)基礎(chǔ)以及相關(guān)專業(yè)的器官系統(tǒng)疾病銜接，減少知識交叉重復(fù)和前后邏輯的轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生對屬性相似微生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

表1 器官系統(tǒng)整合的病原生物學(xué)與免疫學(xué)教材目錄

3.1.2 教材學(xué)科門類化 不同學(xué)科門類編寫專屬教材，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，大約可以分為臨床醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)非臨床類、醫(yī)工結(jié)合類等門類。不同學(xué)科門類有不同的培養(yǎng)目標和技能培養(yǎng)要求，教學(xué)內(nèi)容及要求顯然不同，因此，基于學(xué)科門類編寫有針對性的教材，能節(jié)約教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。臨床醫(yī)學(xué)類教材應(yīng)緊密結(jié)合臨床實際，著重培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力、病例分析能力、問題解決能力。醫(yī)學(xué)非臨床類教材應(yīng)注重技能實用性，著重提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能和崗位勝任力的能力。醫(yī)工結(jié)合類教材應(yīng)側(cè)重對相關(guān)知識系統(tǒng)的簡要介紹，幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識。

3.1.3 教材崗位實踐化 結(jié)合專業(yè)特色和崗位實際編寫教材，采用真實案例，貼近崗位需求，既激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，又強化學(xué)以致用能力培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

3.1.4 教材理實一體化 編寫理實一體化教材，將理論與實踐相結(jié)合，深化學(xué)生對理論知識的理解，提高運用理論知識分析和解決實際問題能力，做到理論與實踐相互促進，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，提升職業(yè)能力。

3.2 對接人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程標準

在對不同專業(yè)進行專業(yè)和崗位需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定符合不同專業(yè)實際情況的課程標準，有針對性地開展結(jié)合專業(yè)實際的教學(xué)工作。

（1）基于不同專業(yè)、學(xué)科門類、崗位對學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)的要求，構(gòu)建面向不同學(xué)科門類的課程標準。課程標準要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案吻合，與崗位實際符合，與學(xué)生發(fā)展契合。（2）基于課程標準，做好課程內(nèi)容的取舍、銜接和對接工作，確保教學(xué)內(nèi)容能承前啟后，起到良好的銜接和橋梁作用。（3）課程標準應(yīng)科學(xué)、合理、規(guī)范，并具有可操作性。（4）課程標準應(yīng)符合學(xué)校定位，凸顯應(yīng)用型、技能型和國際化人才培養(yǎng)。（5）課程標準應(yīng)融合課程思政的理念，在課程教學(xué)中滲透思想政治教育。

3.3 結(jié)合培養(yǎng)目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（1）基于不同學(xué)科門類的課程標準，對理論教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，以適應(yīng)崗位需求，為后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)做好鋪墊，為學(xué)生崗位實踐夯實基礎(chǔ)。（2）調(diào)整教學(xué)重點、難點，結(jié)合專業(yè)、崗位實際，選用相關(guān)案例，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀。（3）教學(xué)中不僅要重視知識傳授，還要培養(yǎng)專業(yè)技能、素養(yǎng)，全面提升學(xué)生職業(yè)能力。（4）在知識傳授和技能訓(xùn)練過程中，融入課程思政的理念，以潤物細無聲的方式加強對學(xué)生思想政治教育。

3.4 結(jié)合專業(yè)特色，更新實驗項目

（1）結(jié)合專業(yè)、崗位實際和課程特點，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、無菌操作意識和技能、綜合判斷及處理能力[2-4]。（2）通過基礎(chǔ)實驗項目驗證基本知識，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力。（3）通過綜合性和探究性實驗項目強化學(xué)生自主查閱資料、設(shè)計、分析、統(tǒng)籌實驗方案和實驗結(jié)果以及綜合判斷、處理問題的能力（見表2）。

3.5 基于學(xué)生實際，改革教學(xué)方法

根據(jù)課程性質(zhì)、專業(yè)特征和學(xué)生的實際情況，采用多種方式相結(jié)合的教育教學(xué)方法，因材施教。（1）傳統(tǒng)教學(xué)與問題導(dǎo)向性、案例導(dǎo)向性學(xué)習(xí)相結(jié)合?；诮虒W(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，既重視教師在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，又以問題導(dǎo)向或案例導(dǎo)向方式，強化學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，提升分析問題、解決問題能力[5]。

（2）教師講授引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式，將教師的講授引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合（例如問題導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）等，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，兼顧個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與實驗操作。

（3）課堂教學(xué)和自主延伸學(xué)習(xí)相結(jié)合。既充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，又通過QQ群、網(wǎng)絡(luò)云盤、自行創(chuàng)建的微信公眾號“健康微生物”等給學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)課堂教學(xué)和延伸學(xué)習(xí)的立體對接。

表2 病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗項目

3.6 激發(fā)學(xué)習(xí)動力，完善評價機制

完善考核評價方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)效果。（1）強化過程考核，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入考核范圍，包括課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)、實踐操作、理論考核等，實現(xiàn)多方位、全流程綜合考核評價。（2）綜合態(tài)度、知識和技能考核，強化分析和解決問題能力考核，兼顧思想道德素養(yǎng)考核，將課程思政內(nèi)容納入考核范圍。（3）個人考核和小組表現(xiàn)相結(jié)合，強化學(xué)生團隊合作和責(zé)任意識考核。

4 對接專業(yè)課程的改革探討和實踐

在前期完善教學(xué)資源、確立教學(xué)改革思路的基礎(chǔ)上，與相應(yīng)專業(yè)課程教師深入溝通，論證改革內(nèi)容，細化改革方案并不斷完善。在護理和藥學(xué)兩個醫(yī)學(xué)非臨床專業(yè)開展病原生物學(xué)與免疫學(xué)對接專業(yè)課程的改革探討和實踐，以加深學(xué)生對課程知識的理解，提升知識運用能力、分析和解決問題能力。

4.1 對接護理專業(yè)課程實踐，緊貼行業(yè)崗位需求

4.1.1 與護理專業(yè)教學(xué)對接的具體方案 護理專業(yè)教師以集體備課方式，仔細分析護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及行業(yè)崗位需求，梳理病原生物學(xué)與免疫學(xué)與護理專業(yè)相關(guān)課程的銜接點，做出如下調(diào)整。

（1）與護理學(xué)基礎(chǔ)技能點的有效對接[6]：①基本理論和實驗操作；②油鏡使用、細菌接種、過敏反應(yīng)的判斷和處理；③無菌操作規(guī)范與無菌技術(shù)、臨床樣本采集、口腔護理、穿脫隔離衣、靜脈輸液、吸痰術(shù)及注射法等。

（2）與傳染病護理學(xué)技能點的有效對接：①新發(fā)傳染性疾病與病原微生物息息相關(guān)，具備豐富的病原生物學(xué)與免疫學(xué)知識是傳染病防治的前提與基礎(chǔ)；②常見SARS、手足口病、禽流感、甲型H1N1、諾如病毒、乙肝病毒、HIV等；③新的免疫學(xué)診斷技術(shù)和方法被廣泛運用，如膠體金、POCT等。

（3）與護理專業(yè)的其他專業(yè)課程的對接：內(nèi)科、外科、兒科、婦科、腫瘤科、五官科和皮膚科病人護理等?？浦R及微生物感染相關(guān)知識。

4.1.2 與護理專業(yè)教學(xué)對接的效果評價 在護理專業(yè)開展教學(xué)對接工作兩年來，教學(xué)對接工作得到了護理專業(yè)課程教師和學(xué)生的普遍認可。（1）護理專業(yè)教師普遍反映學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論知識掌握扎實、操作能力強，能夠更好地進行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，無菌操作意識很強，無菌操作技術(shù)嫻熟，能運用病原生物學(xué)與免疫學(xué)知識解釋護理專業(yè)問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。（2）學(xué)生普遍反映認真學(xué)習(xí)病原生物學(xué)與免疫學(xué)知識，能促進其他課程學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4.2 對接藥學(xué)專業(yè)課程實踐，契合產(chǎn)業(yè)企業(yè)布局

4.2.1 與藥學(xué)專業(yè)教學(xué)對接的具體方案 結(jié)合藥學(xué)專業(yè)實際，優(yōu)化病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程與專業(yè)課程的對接，主要考慮以下因素：（1）認真分析藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)崗位需求，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方法；（2）緊跟國家醫(yī)藥改革試點的新動向（醫(yī)藥分家、執(zhí)業(yè)藥師資格考試政策調(diào)整），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；（3）結(jié)合上海及周邊地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)布局，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和理念。

主要調(diào)整內(nèi)容包括：（1）與藥理學(xué)和藥物化學(xué)的有效對接：細菌、病毒、真菌、寄生蟲的生活史、致病物質(zhì)、所致疾病，對應(yīng)藥物的藥理作用機制和結(jié)構(gòu)特征；（2）與藥品GMP實務(wù)和藥物分析的有效對接：藥物生產(chǎn)的無菌要求和藥品質(zhì)量控制的微生物限度檢查；（3）與微生物制藥技術(shù)和生物藥品知識對接：微生物發(fā)酵、疫苗和抗體的生產(chǎn)原理與技術(shù)要求[7-8]；（4）與藥事管理學(xué)對接：生物安全相關(guān)要求。

4.2.2 與藥學(xué)專業(yè)教學(xué)對接的效果評價 在藥學(xué)專業(yè)開展教學(xué)對接工作兩年來，教學(xué)對接工作效果得到專業(yè)教師和學(xué)生的普遍認可。（1）藥學(xué)專業(yè)教師反映學(xué)生具備豐富的病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論知識和較強實踐能力，能較好地理解微生物發(fā)酵、微生物制藥技術(shù)以及藥理學(xué)中抗菌藥物等相關(guān)內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。（2）學(xué)生普遍反映扎實掌握病原生物學(xué)與免疫學(xué)知識，能夠更好地理解后續(xù)專業(yè)課程知識，解決實際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

5 待解決的問題

5.1 師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是開展課程教學(xué)改革的前提和保障，必須加強師資隊伍建設(shè)。但目前師資隊伍建設(shè)在專業(yè)化、雙師型等方面還存在較多問題。

（1）專業(yè)化、雙師型師資隊伍建設(shè)：熟悉行業(yè)、技能高超的雙師型教師是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要前提。另外，聘請經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家和教授也是很好的舉措。我院長期聘請上海著名高校退休教授和行業(yè)企業(yè)專家來指導(dǎo)青年教師成長和給學(xué)生上課，在一定程度上優(yōu)化了專業(yè)化和雙師型師資隊伍，但如何更有效地提升自身師資隊伍的專業(yè)化和雙師水平，還需深入研究。

（2）崗位進修：行業(yè)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，教師需把握最新科技進展，提高實踐能力，保證教學(xué)理念不落伍、教學(xué)內(nèi)容常更新。但在師資力量不足以及相關(guān)考評制度不配套的情況下，這項工作的開展有一定難度。

5.2 教學(xué)資源

內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫是開展形式多樣的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，要結(jié)合教育教學(xué)改革需求，不斷完善教學(xué)資源庫。在學(xué)生成長環(huán)境不同，對事物的認知和興趣不同的情況下，豐富適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)資源確實不容易。

（1）案例庫、習(xí)題庫、素材庫：資源庫是教育教學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)容要適應(yīng)教學(xué)和崗位需要，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。但如何吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，需要在傳統(tǒng)和基礎(chǔ)教學(xué)資源方面想辦法。

（2）共享平臺和互動中心：結(jié)合網(wǎng)絡(luò)科技和云平臺共享技術(shù)，利用學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺和手機終端來共享資源庫內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)組，使學(xué)生能隨時互動交流。資源庫的建設(shè)需要大量人力、物力和財力的投入。我們不斷嘗試，深知其難度，比如創(chuàng)建共享平臺后的內(nèi)容建設(shè)、更新和管理等方面問題。

5.3 實驗資源

基于學(xué)科特征，實驗教學(xué)資源非常重要。建設(shè)安全、有序、開放的實驗平臺，雖能為學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘涂茖W(xué)思維的培養(yǎng)保駕護航，但實驗室的開放和管理制度建設(shè)、實驗項目的開設(shè)等仍有待研究。

（1）加強實驗室管理制度建設(shè)，為學(xué)生提高實驗?zāi)芰烷_展綜合性探究性實驗奠定基礎(chǔ)。彈性、開放、規(guī)范的實驗室管理制度有利于提升實驗室利用率，使其更好地發(fā)揮育人作用。但病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗室的開放，存在生物安全風(fēng)險，需要教師的參與和引導(dǎo)。

（2）實驗項目：開發(fā)綜合性、探究性實驗項目，訓(xùn)練學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識完成項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生設(shè)計感興趣的研究項目，提高思考能力，并給予其必要的項目經(jīng)費支持。

5.4 學(xué)科交流機制

對接專業(yè)課程，必須與專業(yè)教師互動交流和探討。使不同學(xué)科互通，能加強不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，促進基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)。但往往不同學(xué)科屬于不同學(xué)院，如何突破行政體制的限制、促進學(xué)科交流確實值得探討。

（1）基礎(chǔ)與專業(yè)課程互動：針對不同專業(yè)不同課程教師建立溝通交流平臺，通過集體備課等方式，增加教師間溝通，并針對專業(yè)教師的教學(xué)實踐，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和更新，刪除重復(fù)與無用信息，增加薄弱環(huán)節(jié)的內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域最新進展。但該項工作的開展只有在與學(xué)院協(xié)商推動的前提下，同時建立保障機制才能更好地進行。

（2）沙龍是很好的交流平臺：通過舉辦教師沙龍，使教師間共享信息，互通有無，更新教學(xué)方法和理念，完善知識結(jié)構(gòu)與體系，提升教育教學(xué)效果。但沙龍的建設(shè)往往需要得到相關(guān)方的制度保證和有效推動，其注重內(nèi)容與實際效果。

6 結(jié)語

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)非臨床專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，又包括學(xué)生在今后的崗位實踐和工作實際中必不可少的知識構(gòu)成與技能體系。盡管通過完善教材資源、優(yōu)化課程標準、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新實驗項目、改革教學(xué)方法、完善評價機制等，加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效對接，在護理和藥學(xué)等醫(yī)學(xué)非臨床專業(yè)取得了良好的教學(xué)效果，但在培養(yǎng)優(yōu)秀人才和有效對接專業(yè)課程方面，還有很多需要完善與改進的地方。

在課程教學(xué)改革中，需結(jié)合不同專業(yè)實際情況和崗位需求，不斷加強課程建設(shè)，尤其是強化與不同專業(yè)課程的有效對接，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。