淺析高職學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊迪

內容摘要：學前教育是我國終身制教育的開端，文化素養(yǎng)是學前教育專業(yè)學生必須具備的基本能力，文化素質的培養(yǎng)也是貫穿整個教育的始終。目前多數高職校在制定人才培養(yǎng)方案時把重點都放在了專業(yè)基礎知識和能力方面的培養(yǎng)上，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，尤其是忽視了對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過學前教育專業(yè)對文化素質培養(yǎng)現狀的分析，闡述其在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，同時對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)方式進行了初步的探索。

關鍵詞：高職 文化素養(yǎng) 培養(yǎng)

學前教育是我國基礎教育中最初的階段，隨著教育行業(yè)對高素質人才的需求不斷提升，培養(yǎng)高素質、高水平的學前教育人才成為高職院校新時期教育發(fā)展的重要目標。近些年來，學前教育專業(yè)在我國高職高專院校中廣泛開設，各院校在實施人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)目標等方面存在著差異性，在人才培養(yǎng)目標制定上不科學、不合理的情況時有出現，部分高職院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標過于寬泛，缺乏層次性，尤其是忽視對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)是該專業(yè)學生必須具備的基本能力，貫穿學前教育的始終。要全面提高學前教育專業(yè)學生的文化素養(yǎng)，必須合理設置課程，整合教學內容，創(chuàng)建開放性學習模式，從而有效的達成教學目標。

一.提高高職院校學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)的意義

目前，學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)前要取得教師資格證的方式，已經從只要提交評審材料，評審合格后直接發(fā)放教師資格證的模式，轉變成該專業(yè)學生必須通過國家統一考試，筆試合格后才能進入面試環(huán)節(jié)，筆試、面試以及普通話等級測試均合格后由教育廳統一發(fā)放教師資格證。這種模式的改變使得學生取得教師資格證的難度加大了。同時，這也對高職院校學前教育專業(yè)的課程設置和授課內容有了新的要求。教師不僅僅是教授理論知識和實踐技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，授課的最終目標也是為了使學生順利通過教師資格證考試。

教師資格證考試內容包括《保教知識與能力》和《綜合素質》兩個科目。其中綜合素質實際上就是讓學前教育專業(yè)的學生要具備一定的文化常識，其中包括一些中外科技史上的一些代表人物和成就，了解中外文學史上的作家及其作品，特別是熟悉掌握兒童文學。然而大多數高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時把重點都放在了保教知識與能力方面的培養(yǎng)上，確忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，尤其是忽視了對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中沒有單獨開設文化素養(yǎng)的課程或者設置學習單元，即使開設了文化素養(yǎng)課也是將其邊緣化，學校不重視的情況下學生也不會重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。這就是對幼兒教師的文學素養(yǎng)有了一定的要求，教師的文學審美會影響給幼兒，教師可以引導幼兒體驗文學作品中情感的表達，感受語言的魅力，進而激發(fā)幼兒閱讀的樂趣。所以，高職院校加培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，無論是對培養(yǎng)高素質、全方面發(fā)展的學前教育專業(yè)的人才，還是應對目前的考試形式來說都是具有實際指導意義的。

二.培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)的方式

（一）人才培養(yǎng)方案中，明確文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

當前部分高職院在制定人才培養(yǎng)方案過程中，存在忽視培養(yǎng)文化素養(yǎng)的情況。有的方案將其一筆帶過，但是培養(yǎng)目標設置的過于寬泛，缺乏科學性。如黑龍江某高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)從事幼兒保育和教育工作，班級管理工作，具有一定文化知識和幼兒教育專業(yè)技能的高素質應用型人才”。此目標中對于文化知識的闡述不夠具體、明晰，甚至是沒有相應的培養(yǎng)計劃。這樣使得學校在培養(yǎng)學生過程中出現諸多問題，培養(yǎng)出的幼師人才與社會需求有很大的缺口。這就要求我們在制定人才培養(yǎng)方案的時候，要依據學院實際情況科學的設置課程體系、人才培養(yǎng)模式以及教學模式。比如說文化素養(yǎng)中包含的文化作品、人物多不勝數，如何取舍、分類，怎樣設計才能合理的構建一門課程，哪些內容可以作為文化素質拓展的形式呈現等方面，都需要進行科學的論證。

（二）開設文化素養(yǎng)方面的課程

1.單獨開設文化素養(yǎng)課程

針對當前高職學前教育專業(yè)的學生文化水平和能力現狀，要使其掌握一定的文化基礎知識以及具備實踐教學能力，使學生具備的文化素養(yǎng)與之從事的專業(yè)相匹配，在制定人才培養(yǎng)方案時就要調整課程設置?？蓡为氶_設《文化素養(yǎng)》的課程，或者進一步細化為《兒童文學》、《中外科技史》、《中華經典文學作品賞析》等課程。課程具體實施過程中，還應避免教師一人“滿堂灌”的教學形式，可以運用多種教學方法，提高學生的學習興趣。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的幼兒教師，在實際教學中可采用“學生講述為主，教師補充為輔”、“小組討論”等多種教學方式。教師課前安排學習任務，學生搜集資料，整理講稿，制作PPT；課堂上先由學生講述，教師通過提問或者學生小組討論等方式進行補充講解。這種授課方式能夠最大限度的提升學生學習的參與度，激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生的講課能力。而且學生在備課過程中，需要研究相關的學習資料，在這個過程中學生積累了文化知識，久而久之又提高了文化素養(yǎng)。

2.將文化素養(yǎng)內容融入到《幼兒園教育活動設計與指導》課程中

目前，高職院校學前教育專業(yè)在課程設置方面受到開設課程門數限制，沒有單獨開設文化素養(yǎng)類課程的空間。針對這種情況，可以將文化素養(yǎng)的學習內容分別融入到其它課程中去，尤其是可以融入到實踐性較強的教法課中去。《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程就非常適合加入文化素養(yǎng)的教學內容，教師作為課堂教學的主導者，把文化素養(yǎng)的內容進行分類，整合到教育活動設計中去。比如，將一些科技知識融入到科學課的活動設計中，通過講解或者模型展示等方式，引導幼兒了解科技常識；也可以將詩歌、寓言故事等文學作品融入到語言課的活動設計中，通過故事導入課程內容，完成教學任務。這樣即向學生科普了文化知識，又豐富了活動設計類課程的內涵。

（三）創(chuàng)建開放型的教學體系，有效提高學生的文化素養(yǎng)。

高職學前教育專業(yè)是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質專業(yè)型人才，隨著社會對幼師專業(yè)能力的要求越來越高的情況下，幼兒教師除了要有扎實的專業(yè)基礎知識以及高水平的教學能力以外，更看重的是幼師的綜合素質，高職院校想要培養(yǎng)出具有較高文化素質的幼兒教師，就要從多方面提高學生的文化修養(yǎng)。這就要求學校不僅重視課堂教學方面，還要加大實踐力度，課余時間組織一些實踐活動，如“中華經典國學啟蒙誦讀活動”、“文化素養(yǎng)知識大賽”、“幼兒園文化主題活動設計大賽”、“中華歷史文化故事演講比賽”等。學生也可以利用每天課前的晨讀時間互相推薦書籍，以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，我院的人文社科系開展書香人文的活動，通過微信公眾號由系部教師向學生推薦優(yōu)秀的文化書籍，學生閱讀過后還會寫讀書筆記，暢談感悟。學生通過這項活動收益頗豐，在收獲更多的文化知識之外，在談吐、見識等方面也都有很大的變化。一個愛讀書的民族是優(yōu)秀的民族，一個愛讀書的人自然也是一個具有良好文化修養(yǎng)的人。我們培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生，不僅是在知識、能力上有高的要求，更是在人格修養(yǎng)上有更高的要求，我們的目標是要培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的需要的全方位高素質的綜合性人才。

學前教育是我國終身制教育的開端，文化素質的培養(yǎng)也是貫穿整個教育的始終。而具有良好的文化素質的幼兒教師，是當前社會對學前教育從業(yè)人才的要求之一。專業(yè)基礎過硬的教師易得，但具有良好文化素質的教師是需要通過長期的培養(yǎng)才能獲得的。提高高職院校學前教育專業(yè)學生的文化素質，全面提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的，能面向幼兒實施良好文化教育的素養(yǎng)型幼兒教師是當前學前教育人才培養(yǎng)的重中之重。

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課題名稱：現象學視角下高職院校創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建研究，課題編號：GZB1317052。

（作者單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院）