中學(xué)班主任的批評(píng)藝術(shù)問題

劉波　彭泳力

摘 要： 中學(xué)班主任對學(xué)生的批評(píng)要符合素質(zhì)教育觀、以人為本的學(xué)生觀和新時(shí)代背景下的教師觀。講究批評(píng)藝術(shù)對學(xué)生的思想政治教育及班級(jí)管理具有重要意義。中學(xué)班主任應(yīng)克服“習(xí)慣”批評(píng)和不分場合、不注意措辭的批評(píng)等問題，講究批評(píng)的藝術(shù)，使批評(píng)升華為教育的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)班主任 批評(píng)藝術(shù) 班級(jí)管理

2009年，教育部發(fā)布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》提出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！敝袑W(xué)班主任作為班級(jí)管理的核心領(lǐng)導(dǎo)人物，對班級(jí)學(xué)生教育管理的實(shí)效性關(guān)乎學(xué)生的健康成長。批評(píng)是中學(xué)班主任在班級(jí)日常管理工作中必不可少的教育手段之一，根據(jù)B.F.斯金納的操作條件反射理論，批評(píng)可以對學(xué)生的不良行為做出否定評(píng)價(jià)，其教育意義在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某些行為或思想品德的不當(dāng)，促使其克服、糾正和徹底根除這些不良行為。批評(píng)有法，但無定法，貴在得法，中學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過程中要講究一定的批評(píng)藝術(shù)，這樣才會(huì)使思想政治教育效果和管理效果事半功倍。

一、一些中學(xué)班主任批評(píng)存在的問題

中學(xué)班主任對學(xué)生的批評(píng)主要集中在以下四個(gè)方面：學(xué)生的課業(yè)成績、學(xué)生的行為紀(jì)律、學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)生的思想品德。雖然班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，絕大多數(shù)中學(xué)班主任批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生著想，但是一些班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)仍存在不可忽視的問題。

（一）將批評(píng)當(dāng)成一種“習(xí)慣”

有些中學(xué)班主任因?yàn)榻?jīng)常批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致養(yǎng)成喜歡批評(píng)學(xué)生的“習(xí)慣”。這種習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓班主任覺得批評(píng)學(xué)生是很正常的事情，有時(shí)會(huì)將小錯(cuò)誤放大并且抓住不放。此外，還有一些中學(xué)班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)帶有強(qiáng)烈的主觀情緒。上述行為會(huì)讓學(xué)生覺得委屈，認(rèn)為老師不近人情，不利于和諧師生關(guān)系的形成與維護(hù)。

（二）不分場合地批評(píng)學(xué)生

有些班主任認(rèn)為中學(xué)生還未成年，就忽略他們的自尊心和心理感受，在開班會(huì)的時(shí)候或者在課堂上當(dāng)著同學(xué)們的面批評(píng)他，這種情況下學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，覺得在同學(xué)面前抬不起頭來；有些班主任為了給學(xué)生施加壓力，達(dá)到震懾的效果，就把學(xué)生家長找來，當(dāng)著家長的面狠狠數(shù)落學(xué)生的不是，這種做法一方面讓家長和學(xué)生感到難堪，另一方面家長覺得丟人就會(huì)不分青紅皂白跟著班主任把學(xué)生訓(xùn)斥一頓，學(xué)生遭受來自班主任和家長兩方面的壓力，內(nèi)心受到傷害，可能導(dǎo)致日后有問題也不會(huì)再向班主任傾訴和交流；有些班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候不關(guān)注學(xué)生的情緒，有時(shí)候考試的失利或某些其他特殊狀況學(xué)生需要的不是批評(píng)，而是來自班主任如親人般的溫暖，關(guān)心和安撫他們。

（三）不注意措辭地批評(píng)學(xué)生

某些中學(xué)班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候會(huì)不自覺地使用一些侮辱性的語言，例如說學(xué)生“草包”、“差生”或者其他一些帶有不文明詞語的口頭語等，這樣有辱學(xué)生自尊的語言不但不符合班主任為人師表的身份，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，不利于學(xué)生健康成長；某些中學(xué)班主任把批評(píng)當(dāng)成了“批斗大會(huì)”“挑錯(cuò)大會(huì)”，言辭過于犀利，把學(xué)生說得一無是處，低著頭不說話，一言不發(fā)，但其實(shí)學(xué)生并沒有真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤究竟在何處；某些中學(xué)班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)過于激動(dòng)，不自覺音量加大，引起周圍老師和同學(xué)側(cè)目還不自知，讓學(xué)生難堪的同時(shí)有損自己的形象。

二、中學(xué)班主任批評(píng)問題產(chǎn)生的原因

（一）中學(xué)班主任的潛意識(shí)反應(yīng)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任會(huì)在他們的潛意識(shí)中覺得自己管理學(xué)生、批評(píng)學(xué)生是為了學(xué)生好，他們覺得自己的任何教育行為都可以被看成合乎情理的。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，大多數(shù)班主任批評(píng)學(xué)生是為了教育學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這樣并不能代表可以用粗暴的方式方法對學(xué)生進(jìn)行責(zé)難。經(jīng)常聽到班主任訓(xùn)斥學(xué)生的時(shí)候說“我罵你是為你好”，但是常聽到學(xué)生抱怨“我才不需要你對我好”。很顯然在這種批評(píng)教育中，班主任的批評(píng)沒有達(dá)到預(yù)想的效果，反而背道而馳，加深班主任與學(xué)生之間的鴻溝。

（二）中學(xué)班主任的壓力過大

除了現(xiàn)實(shí)日常生活中繁雜的生活壓力外，作為一名中學(xué)班主任，不僅要面對來自學(xué)校對于考試成績、升學(xué)率的壓力，還要面對來自學(xué)生家長對于學(xué)生成績期盼的壓力，有時(shí)還要面對社會(huì)輿論的壓力，其中來源于學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的壓力尤為明顯。在中考、高考指揮棒的壓力下，中學(xué)班主任自然要保證學(xué)生的成績達(dá)到順利升學(xué)的水平，當(dāng)學(xué)生成績出現(xiàn)波動(dòng)或者成績長期沒有進(jìn)步的時(shí)候，班主任就會(huì)有穩(wěn)定或提高學(xué)生成績的壓力。此外，班主任除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者之外，還要對班級(jí)進(jìn)行全方位的管理，班集體的建設(shè)、班級(jí)日常管理、學(xué)生安全的維護(hù)，等等。這些煩瑣的事務(wù)環(huán)環(huán)相扣，使班主任不能有一絲懈怠。

（三）中學(xué)班主任的職業(yè)倦怠

今天，中學(xué)班主任背負(fù)的壓力太大，付出太多，但是無論是在精神還是物質(zhì)層面卻得到較少。這樣長期累積，中學(xué)班主任心理會(huì)略感不平衡，失去工作熱情，變得容易對學(xué)生發(fā)脾氣。中學(xué)班主任因?yàn)橐鎸W(xué)生升學(xué)的壓力，需要付出比一般任課教師更多的時(shí)間和精力，除了完成日常的教學(xué)任務(wù)外，班主任還要監(jiān)督學(xué)生早讀和晚自習(xí)，還要處理班級(jí)中各種各樣的事務(wù)，這樣大的工作量，工資補(bǔ)貼較少。長此以往，部分中學(xué)班主任會(huì)失去努力工作的干勁，對待學(xué)生沒有那么耐心，可能做不到關(guān)愛學(xué)生，用合情合理的方式批評(píng)教育學(xué)生。

三、中學(xué)班主任的批評(píng)藝術(shù)

中學(xué)班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)除了遵循及時(shí)性與合理性原則、適度與寬容原則、平行與集體教育原則之外，還要掌握一定的批評(píng)藝術(shù)。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了批評(píng)藝術(shù)，中學(xué)班主任在班級(jí)管理方面才會(huì)得心應(yīng)手，教育學(xué)生才會(huì)顯得游刃有余。

（一）加強(qiáng)自我情緒調(diào)控

有些中學(xué)班主任“習(xí)慣”批評(píng)學(xué)生，班主任可以通過參加培訓(xùn)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等方式，提高職業(yè)素養(yǎng)。班主任在意識(shí)到或別人提醒下覺得自己的批評(píng)方式存在問題時(shí)，要自覺參加一些有針對性的進(jìn)修學(xué)習(xí)，如教育理念、管理學(xué)生方法的學(xué)習(xí)，等等，不斷提高學(xué)生管理和情緒調(diào)控能力。

當(dāng)中學(xué)班主任面對來自家庭生活或者學(xué)校、班級(jí)事務(wù)的壓力過大的時(shí)候，要及時(shí)排遣郁悶的心情，及時(shí)釋放壓力。班主任可以進(jìn)行一些休閑娛樂的活動(dòng)，比如去爬山、游泳、打球，或者和好朋友小聚，等等，假期還可以去旅行，以此放松心情。

（二）提高語言溝通技巧

中學(xué)班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)要使用正確的語言溝通技巧，講究批評(píng)的藝術(shù)，才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生一次做錯(cuò)，不代表次次皆錯(cuò)，不要因?qū)W生犯的一個(gè)錯(cuò)誤而經(jīng)常性“翻舊賬”，這樣的班主任在學(xué)生眼里是心胸狹隘的形象。此外，在批評(píng)學(xué)生時(shí)還要換位思考，注意場合，維護(hù)學(xué)生的自尊心。批評(píng)的過程中要循循善誘，用語要注意措辭，批評(píng)時(shí)要擺事實(shí)、講道理，而不是用諷刺性的語言挖苦學(xué)生。

（三）妙用批評(píng)升華教育

中學(xué)班主任批評(píng)時(shí)要掌握分寸，適可而止。在批評(píng)教育過程中善用批評(píng)，使其升華為教育的藝術(shù)。例如罰寫周記、背誦課文、罰唱歌跳舞、罰做值日等方式，對學(xué)生進(jìn)行變相或側(cè)面的批評(píng)懲罰。要明確班主任的批評(píng)并不是一種“體罰”，相反，班主任的批評(píng)是一種愛的表現(xiàn)。

人民教育家陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！迸u(píng)學(xué)生的時(shí)候要以關(guān)愛學(xué)生為前提，中學(xué)班主任要善于使用委婉的語言，循循善誘、春風(fēng)化雨?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”，語言的力量是強(qiáng)大的，作為與學(xué)生接觸最緊密的班主任的語言的力量更是強(qiáng)大，對于中學(xué)班主任來說，既要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，又不能傷害學(xué)生，對學(xué)生批評(píng)藝術(shù)的探討可謂任重而道遠(yuǎn)。

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