美國幼兒園教師核心素養(yǎng)淺析

李玲晨

摘 要： 21世紀(jì)以來，“核心素養(yǎng)”及相關(guān)研究成為教育界，甚至學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)議題。如果教師本身不具備核心素養(yǎng)就很難將核心素養(yǎng)教給學(xué)生，因而通過教師教育構(gòu)建和培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵問題。為此，本研究嘗試從美國幼兒教師核心素養(yǎng)提出的動(dòng)因入手，淺析其理論內(nèi)涵及幼兒教師核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，以期為我國幼兒教師教育改革提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 美國 幼兒教師 核心素養(yǎng)

幼兒教師的核心素養(yǎng)，指21世紀(jì)幼兒教師必備的關(guān)鍵技能或能力，其核心理念：使全體幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升專業(yè)能力以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的全球變革、教育改革的挑戰(zhàn)[1]。自1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”一詞以來，如何培養(yǎng)未來公民成為全球許多國際組織、國家和地區(qū)共同熱議的話題。美國幼兒教師教育在世界范圍內(nèi)具有顯著優(yōu)勢(shì)，就教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，美國教育部門進(jìn)行的一系列有效探索已經(jīng)在美國逐步建立較合理的教師核心素養(yǎng)發(fā)展模型。

一、美國幼兒園教師核心素養(yǎng)提出的動(dòng)因

“教師最重要的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維”“今天的教育和教師生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去”，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，發(fā)展教師核心素養(yǎng)這一重要議題提上美國教育發(fā)展改革日程。

（一）文化全球化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深化，幼兒教師的文化價(jià)值重構(gòu)成為必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)信息交流方式受到?jīng)_擊，互聯(lián)網(wǎng)線上交流越來越普遍，幼兒教師角色隨之多樣化，要充分利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。美國作為移民國家，多文化體系交融，幼兒教師在批判繼承多元文化的同時(shí)，還要對(duì)幼兒的不同家庭文化背景及文化特征進(jìn)行詳細(xì)了解，并根據(jù)不同文化特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)活動(dòng)，滿足不同文化背景幼兒的發(fā)展需要。

（二）幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)

“核心素養(yǎng)”提出的基本要義之一，是將幼兒培養(yǎng)作為公民素質(zhì)養(yǎng)成的重要一環(huán)。伴隨著這一概念的普及，我們逐步認(rèn)識(shí)到，如果教師本身不具備“核心素養(yǎng)”將很難教給學(xué)生，因此通過教師教育構(gòu)建和培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵問題[2]。幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展需要教師教育改革，因而，美國出臺(tái)了一系列頗有成效的標(biāo)準(zhǔn)政策，目前比較有代表性的有密歇根州教育局頒布的《幼兒教師保教核心知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)》、俄克拉荷馬州教育局制定的《幼兒教育從業(yè)者的核心能力標(biāo)準(zhǔn)》、全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）新訂的《初任幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》，以及美國聯(lián)邦教育部制定的《21世紀(jì)技能框架》等，提出了21世紀(jì)美國教育應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和技能。

（三）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的牽動(dòng)

面向21世紀(jì)，美國各級(jí)教育部門制訂了各級(jí)技能專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了幼兒教師教育改革，以適應(yīng)幼兒教師新的專業(yè)發(fā)展?！捌埲招拢杖招?，又日新”，幼兒教師要保持自身的專業(yè)性，就要摒棄陳舊、過時(shí)的價(jià)值觀念，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要進(jìn)行價(jià)值重構(gòu)，這就依賴于幼兒教師自身的價(jià)值自覺性。同時(shí)，教師還必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷更新價(jià)值理念，豐富知識(shí)和技能，以終身學(xué)習(xí)的價(jià)值自覺帶動(dòng)幼兒教師的價(jià)值升華。

二、美國幼兒教師核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵

根據(jù)Xianxuan Xu[3]等人的研究，要提高教學(xué)的有效性，成為“好”幼兒教師，則應(yīng)該注意發(fā)展以下幾方面內(nèi)容：

（一）專業(yè)知識(shí)

根據(jù)美國現(xiàn)行教育政策可以預(yù)見，學(xué)前教育作為正規(guī)學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，其對(duì)教學(xué)方法、課程和評(píng)價(jià)等提出了更高的要求[4]。美國全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）于2009年頒布的《初任幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》中提到，幼兒教師的知識(shí)基礎(chǔ)與幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)，包括身體素質(zhì)、認(rèn)知能力、社會(huì)、情感、語言和審美、游戲、活動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，有研究指出，擁有更多知識(shí)量的教師，更有可能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助幼兒構(gòu)建和內(nèi)化知識(shí)，例如，當(dāng)你可以為幼兒提出一個(gè)高層次的問題時(shí)，就能夠促使幼兒探索非傳統(tǒng)的解決方法，包括讓幼兒增加以探索為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)[5]。

（二）教學(xué)計(jì)劃

“教師的教學(xué)開始于他進(jìn)入教室講話之前”，高質(zhì)量的課程教學(xué)在幼兒教師培養(yǎng)幼兒的綜合能力和核心素養(yǎng)方面扮演了極其重要的角色。

在每節(jié)課、每個(gè)學(xué)習(xí)單元、每學(xué)期、每年開始之前，當(dāng)幼兒教師在計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、分配教學(xué)實(shí)踐時(shí)，已經(jīng)決定了幼兒將獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和核心素養(yǎng)發(fā)展程度[6]。因而有效的教學(xué)計(jì)劃是幼兒教師有效教學(xué)的第一步，也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)傳授

教學(xué)是教師應(yīng)用全部的教學(xué)策略向幼兒傳播知識(shí)，引導(dǎo)幼兒提高技能和素養(yǎng)的過程。由Yoshikawa等人組織實(shí)施的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育中，最重要的方面就是教師與幼兒間的激勵(lì)和支持性的影響，還有課程的有效開展。優(yōu)秀的幼兒教師會(huì)利用不同的教學(xué)技術(shù)和方法靈活教學(xué)，提供個(gè)性化的建構(gòu)材料以滿足幼兒的個(gè)性化需要。

許多研究認(rèn)為有效的教學(xué)傳授過程應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容：第一，進(jìn)行差異化教學(xué)：幼兒教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)材料、活動(dòng)、策略和評(píng)價(jià)方法滿足幼兒的需求，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果；第二，多樣化教學(xué)：教師發(fā)揮適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)和策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少紀(jì)律問題；第三，認(rèn)知水平的挑戰(zhàn)：教師提供包含高層次的觀念和能力的解釋。有效地利用課程資源，特別是學(xué)習(xí)方面的，例如：語言和文學(xué)、數(shù)學(xué)或社會(huì)情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高；第四，問題：教師用多層次的問題（特別是高認(rèn)知水平的，比如說可推論的問題）刺激學(xué)生進(jìn)行思考；最后，有關(guān)聯(lián)性的：學(xué)習(xí)過程和結(jié)果可以使幼兒受益終生。

（四）評(píng)價(jià)

堅(jiān)持基于學(xué)習(xí)并為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則，根據(jù)幼兒完成教學(xué)任務(wù)的表現(xiàn)和成績(jī)，幼兒教師可以了解其核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此制訂新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展。全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）2009年頒布的《初任幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀的幼兒教師懂得對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、記錄和其他任何形式的評(píng)價(jià)，是他們進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的中心。培養(yǎng)將課程、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)連接成一個(gè)整體的意識(shí)，有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，使評(píng)價(jià)基于教學(xué)而服務(wù)于教學(xué)。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展需要具有支持性、促進(jìn)作用和適合其成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。有研究發(fā)現(xiàn)，有利的學(xué)習(xí)環(huán)境是通過認(rèn)知、社會(huì)、情感、行為領(lǐng)域與教育結(jié)果聯(lián)系起來的。因而有利的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是教室的物品擺放、墻飾設(shè)計(jì)等問題，教師的關(guān)懷、支持、安全和具有挑戰(zhàn)性的幫助等態(tài)度，同樣被認(rèn)為是有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以下是經(jīng)過科學(xué)研究證明有利的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的關(guān)鍵特征的具體描述：第一，教室內(nèi)物品的擺放，教師通過最理想地設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域和桌椅材料的位置，以發(fā)展基礎(chǔ)的教學(xué)功能；第二，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞一個(gè)中心進(jìn)行，教師在“教”和“學(xué)”之間靈活轉(zhuǎn)換，并保持學(xué)習(xí)興趣；第三，激勵(lì)，教師運(yùn)用有效的問題、靈活的教學(xué)和富有挑戰(zhàn)但有趣的活動(dòng)不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)；第四，最大限度地利用教導(dǎo)時(shí)間，在保證教學(xué)不被打擾的情況下，充分利用每一個(gè)教學(xué)瞬間；最后，關(guān)懷和重視，教師通過公平、關(guān)懷、尊重和熱情與幼兒建立親密的信任關(guān)系。

三、美國幼兒教師核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

教師是一份專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，不僅要成為“專家”，還要成為“雜家”[7]。幼兒教師更是如此，要成為合格的21世紀(jì)幼兒教師，就必須獲得適應(yīng)于21世紀(jì)的技能和素養(yǎng)，就如何培養(yǎng)幼兒教師核心素養(yǎng)的問題，美國探索出了獨(dú)具特色的道路。

（一）以幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

以幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，是美國幼兒教師核心素養(yǎng)的一種重要實(shí)踐路徑。如：《初任幼兒教師準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》是美國比較具有代表性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出以下核心標(biāo)準(zhǔn)：促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)、建立與家庭和社區(qū)的合作關(guān)系、通過觀察、記錄與評(píng)價(jià)支持幼兒及其家庭、運(yùn)用發(fā)展的有效方法、利用內(nèi)容知識(shí)建構(gòu)意義課程、成為專業(yè)人士、幼兒教育領(lǐng)域的經(jīng)歷七項(xiàng)內(nèi)容。為幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供可資借鑒的參考，在各州制定的專門的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，不斷推動(dòng)幼兒教師核心素養(yǎng)的提升，適應(yīng)時(shí)代的變革。

（二）以關(guān)鍵技能訓(xùn)練為導(dǎo)向

以教師的關(guān)鍵技能為核心，按照重要性劃分層次培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，是美國培養(yǎng)幼兒教師核心素養(yǎng)的一種重要方式。如：在2002年，美國“21世紀(jì)技能合作組織”（Partnership for 21st Century Skills，簡(jiǎn)稱 P21）將 21 世紀(jì)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行整理分析，制訂了《21 世紀(jì)技能框架》（Framework for 21st Century Learning），并發(fā)布了《專業(yè)發(fā)展：21 世紀(jì)技能的實(shí)施指南》（Professional Development：A 21st Century Skills Implementation Guide，以下簡(jiǎn)稱《指南》）作為其支持系統(tǒng)之一，為州、地區(qū)和學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展的方案重點(diǎn)放在“21世紀(jì)技能”的培養(yǎng)上提出了實(shí)施建議?！吨改稀分赋觯?1世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持教師將21世紀(jì)技能、工具和教學(xué)策略運(yùn)用于課堂實(shí)踐中[8]?；凇?1世紀(jì)技能框架》，眾多州、地區(qū)建立相應(yīng)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格公民做優(yōu)秀師資準(zhǔn)備。美國的核心素養(yǎng)在《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》中被聚焦為四項(xiàng)：批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力。這四項(xiàng)素養(yǎng)被認(rèn)為是最重要的21世紀(jì)素養(yǎng)，被美國人稱為21世紀(jì)“超級(jí)素養(yǎng)”，即4Cs，超越傳統(tǒng)的讀寫算（3Rs）。依據(jù)幼兒應(yīng)具備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)幼兒教師相應(yīng)的核心素養(yǎng)，將幼兒教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的第一步。

四、結(jié)論與反思

經(jīng)過二十多年的研究和實(shí)踐，美國建立起了一套富有層次性的幼兒教師核心素養(yǎng)框架，包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)傳授、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面內(nèi)容，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。

立足于21世紀(jì)，中國面臨著發(fā)展幼兒教師核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，我們要分析核心素養(yǎng)的深層社會(huì)背景，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的中國立場(chǎng)，基于核心素養(yǎng)與中國教育現(xiàn)代化、國家現(xiàn)代化及國民素質(zhì)提升的關(guān)系，揭示核心素養(yǎng)對(duì)中國社會(huì)變革的深刻意義和深層價(jià)值，借鑒學(xué)習(xí)其他國家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)謹(jǐn)防“拿來主義”，以免盲目的教育改革帶來“水土不服”。

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