民辦高校青年教師職業(yè)吸引力的養(yǎng)成

馮娜

摘 要： 民辦高校是高校隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，民辦高校青年教師是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)構(gòu)成部分，對(duì)我國(guó)的高等教育事業(yè)發(fā)揮著重要的作用。本文旨在通過(guò)對(duì)民辦高校和公立高校的對(duì)比分析民辦高校的不足，提出民辦高校青年教師隊(duì)伍職業(yè)吸引力的構(gòu)建對(duì)策，以穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 青年教師 職業(yè)吸引力

高校教師是高等學(xué)校展開教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)高?；韭毮艿闹黧w之一，教師的職業(yè)吸引力決定著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性決定著高校的可持續(xù)發(fā)展，因此，如何建立規(guī)范的高校教師隊(duì)伍管理制度，如何提升教師的職業(yè)吸引力，是值得高校關(guān)注和探討的一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。

一、教師職業(yè)吸引力的概念

（一）教師職業(yè)吸引力的定義

在管理心理學(xué)中，吸引力指能引導(dǎo)人們沿著一定方向前進(jìn)的力量。筆者認(rèn)為教師職業(yè)吸引力指的是促使教師在自己的崗位上行使職業(yè)權(quán)利、履行職業(yè)義務(wù)，保持職業(yè)意愿及因?yàn)閺氖卤韭殬I(yè)而產(chǎn)生的職業(yè)歸屬感、滿足感、幸福感的一種力量。

（二）教師職業(yè)吸引力的影響因素

教師職業(yè)吸引力的影響因素有很多，可分為客觀和主觀兩方面的影響因素，也可分為宏觀和微觀兩個(gè)層面的影響因素，本文從宏觀和微觀兩個(gè)層面列舉分析。

1.教師職業(yè)吸引力宏觀層面的影響因素

宏觀層面的影響因素主要指的是國(guó)家、社會(huì)和教育部門對(duì)教師職業(yè)吸引力的影響，如：“尊師重道”的傳統(tǒng)；整個(gè)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度；教師職業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位；國(guó)家和政府對(duì)教師或者教師職業(yè)的法律及政策支持力度等。

2.教師職業(yè)吸引力微觀層面的影響因素

微觀層面的影響因素主要指的是學(xué)校對(duì)教師職業(yè)吸引力的影響，如：學(xué)校的性質(zhì)和規(guī)模；學(xué)校的用人、留人機(jī)制（包含教師的薪酬和福利待遇、教師的進(jìn)入和出口問(wèn)題、教師的績(jī)效考核和獎(jiǎng)懲）；學(xué)校的治學(xué)理念及價(jià)值觀；學(xué)校對(duì)教師的信任程度；教師的職業(yè)自由度；學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍；教師的職業(yè)成長(zhǎng)通道、教師的工作任務(wù)和勞動(dòng)強(qiáng)度等。

二、其他國(guó)家高校的教師職業(yè)吸引力——以芬蘭為例

在芬蘭，據(jù)芬蘭媒體對(duì)芬蘭大學(xué)生職業(yè)傾向的調(diào)查顯示，教師是大學(xué)生最向往的職業(yè)，同時(shí)也被認(rèn)為是最理想的職業(yè)之一。芬蘭的高校教師收入并不高，但是他們的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感很高，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)吸引力很強(qiáng)。芬蘭的高校教師之所以有如此大的職業(yè)吸引力，是因?yàn)槭紫?，芬蘭歷來(lái)“尊師重道”，這是長(zhǎng)久以來(lái)形成的文化傳統(tǒng)，整個(gè)社會(huì)都是這樣，教師有著極高的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位；其次，芬蘭的社會(huì)教育部門和學(xué)校對(duì)教師有足夠的信任，他們相信經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔而來(lái)的教師具有高度的專業(yè)水平和良好的職業(yè)素養(yǎng)，完全能很好地承擔(dān)教育工作；再次，芬蘭擁有高質(zhì)量的教師培養(yǎng)體系，他們認(rèn)為，教師是國(guó)家的寶貴財(cái)富，通過(guò)優(yōu)惠政策、充足的教育經(jīng)費(fèi)和高的社會(huì)地位可以吸引大批優(yōu)秀學(xué)生從事教師職業(yè)，這些都以政府制度保證；最后，芬蘭的教師具有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，擁有高度的專業(yè)自治權(quán)和充分的工作自由度，以及終身學(xué)習(xí)的愿望。

三、我國(guó)公立高等院校的教師職業(yè)吸引力

我國(guó)有著“尊師重道”的文化傳統(tǒng)，但是近些年教師的社會(huì)地位降低，部分教師對(duì)工作現(xiàn)狀或者職位不滿意，出現(xiàn)離職、轉(zhuǎn)職現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“教師離職潮”，這一現(xiàn)象是與教師的現(xiàn)實(shí)原因分不開的。

（一）“編制”的吸引力逐漸減弱

盡管人們?cè)趽駱I(yè)的時(shí)候非常重視“編制”，但是不得不承認(rèn)的是，隨著養(yǎng)老保險(xiǎn)的并軌，“編制”的吸引力逐漸減弱，當(dāng)然，這是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)。公辦高校教師收入偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是高校的男教師，承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的責(zé)任，同時(shí)承擔(dān)著比較大的經(jīng)濟(jì)壓力，因此，教師辭職的主要原因是另覓高薪，這樣的人才流動(dòng)從某種意義上講，是教師價(jià)值和活力的表現(xiàn)。

（二）高校教師身心雙重疲憊

據(jù)國(guó)家社科基金調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師每周工作時(shí)間都在54小時(shí)以上，實(shí)際工作時(shí)間超過(guò)法定工作時(shí)間25%，高校教師承擔(dān)著巨大的工作壓力，而有很多工作都屬于“隱形工作”，這些工作耗費(fèi)教師大量工作時(shí)間和精力，實(shí)際上教師在課堂上的時(shí)間達(dá)不到工作時(shí)間的四分之一。身體的超負(fù)荷還可以接受，雖然辛苦，但是可以承受，比“身累”難以承受的是“心累”。

四、我國(guó)民辦高等院校的教師職業(yè)吸引力構(gòu)建——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院為例

（一）我國(guó)民辦高等院校的教師職業(yè)吸引力不足的表現(xiàn)

1.教師缺乏職業(yè)安全感和幸福感

中國(guó)人長(zhǎng)久以來(lái)的擇業(yè)觀為：追求和選擇“鐵飯碗”，“有編制”，公立高校的教師大多數(shù)為終身制教師，具有職業(yè)穩(wěn)定性，且待遇比較好；民辦高校的教師為合同制教師，受中國(guó)人擇業(yè)觀的影響，與公立高校終身制的教師相比，在職業(yè)上可能缺乏穩(wěn)定性和安全感，尤其是青年教師，總是為職業(yè)生涯擔(dān)憂和焦慮，這種擔(dān)心和焦慮對(duì)教學(xué)工作有一定的影響，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院的教師中堅(jiān)力量為青年教師，每學(xué)期初都有青年教師流失到公立高?；蛘咂渌麊挝唬@對(duì)一個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

2.教師較重的工作任務(wù)和勞動(dòng)強(qiáng)度

高校的專業(yè)是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求開設(shè)的，專業(yè)是在不停變動(dòng)的，這對(duì)教師的要求很高，教師不但要專業(yè)，還要多面，即除了教好本專業(yè)的課程以外，還要會(huì)教相關(guān)專業(yè)的課程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院的教師每一周的課時(shí)量為12課時(shí)，但是有些課程一周的工作量?jī)H為2課時(shí)，為了保證基本的工作量，一個(gè)老師就會(huì)教三門甚至四門課，一門課12課時(shí)和三四門課12課時(shí)教學(xué)工作和教學(xué)效果完全不同。部分教師終日忙于備課和上課，再加上其他行政事務(wù)，身心俱疲，這樣不但影響教師個(gè)人的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果，還不利于學(xué)校整體教學(xué)工作的展開和推進(jìn)。

教師為了自身職業(yè)發(fā)展還要做課題研究、發(fā)表論文，指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生參賽，等等，工作量比較大。另外，除了教學(xué)工作和行政事務(wù)以外，還要負(fù)責(zé)招生，根據(jù)學(xué)校的指標(biāo)完成相應(yīng)的招生工作，招生指標(biāo)未完成，會(huì)有相應(yīng)的處罰。這些都會(huì)加大教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，長(zhǎng)此以往，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.學(xué)校缺乏科研氛圍和學(xué)術(shù)氛圍

教師不能只滿足于站好講臺(tái)、教好課，還要進(jìn)行科學(xué)研究。民辦高校由于自身的性質(zhì)、規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)思想的影響和局限，在發(fā)展初期對(duì)科研、學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)不足或者不夠重視，科研政策不甚明朗，而且缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院成立僅十年時(shí)間，一方面由于教師的工作任務(wù)重、工作強(qiáng)度大，另一方面由于多為青年教師，缺乏學(xué)科帶頭人，在科研方面都是摸著石頭過(guò)河，造成學(xué)術(shù)氛圍不濃，科研氛圍不足。

4.教師缺少外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

外出交流和學(xué)習(xí)對(duì)教師的成長(zhǎng)和教學(xué)能力的提高是必不可少的一個(gè)促進(jìn)方式，民辦高校無(wú)國(guó)家財(cái)政撥款，自籌經(jīng)費(fèi)，在經(jīng)費(fèi)的開支上難免會(huì)嚴(yán)格控制，教師的外出交流和學(xué)習(xí)也是學(xué)校的一大筆開支。所以，一方面為了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，另一方面為了節(jié)省開支，教師外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)少之又少。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，從學(xué)校畢業(yè)到走上工作崗位，角色轉(zhuǎn)換尚且需要一段時(shí)間，更不要說(shuō)教學(xué)質(zhì)量有多高，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使個(gè)人更好地發(fā)展，青年教師在這一方面有著強(qiáng)烈的渴求。

（二）我國(guó)民辦高等院校的教師職業(yè)吸引力構(gòu)建

1.增強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和幸福感

民辦高校教師無(wú)編制是一個(gè)客觀事實(shí)，學(xué)校沒(méi)有辦法改變，但是在無(wú)編制的前提下可以通過(guò)一系列措施提升教師的職業(yè)安全感和幸福感。政策的貫徹和落實(shí)最忌諱朝令夕改，缺乏權(quán)威，因而一定要堅(jiān)持政策的穩(wěn)定性和權(quán)威性，對(duì)教師的許諾要兌現(xiàn)，不應(yīng)當(dāng)只停留在口頭層面；在學(xué)校沒(méi)有重大機(jī)構(gòu)人事改革和教師無(wú)重大錯(cuò)誤的前提下，嚴(yán)格教師入口和出口的管理，不輕易裁員，使教師隊(duì)伍保持穩(wěn)定性；根據(jù)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)水平和物價(jià)的漲幅，相應(yīng)提升工資水平和福利待遇；充分信任教師，給他們更多的權(quán)利和發(fā)展空間；提升教師在學(xué)校的地位，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議，參與學(xué)校的管理和建設(shè)，培養(yǎng)其主人翁意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。

2.適度減輕工作任務(wù)和勞動(dòng)強(qiáng)度

人的時(shí)間和精力都是有限的，關(guān)于教師的工作，網(wǎng)上有很多爭(zhēng)議，不了解教師職業(yè)的人認(rèn)為教師就是上課而已，又有帶薪休假，工作很輕松；真正了解教師職業(yè)的人才會(huì)知道教師的工作任務(wù)有多重，責(zé)任有多大，很多高校教師都是超負(fù)荷工作。當(dāng)然，在工作任務(wù)和勞動(dòng)強(qiáng)度上不能一概而論，也不能“一刀切”，而是要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而確定。教師的工作以教學(xué)為主，應(yīng)當(dāng)適度減少行政事務(wù)和額外工作；一門課多個(gè)班和多門課多個(gè)班的工作量應(yīng)該有區(qū)別。只有保證適度的工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.營(yíng)造科研氛圍和學(xué)術(shù)氛圍

一所好大學(xué)必然有著濃厚的科研氛圍和學(xué)術(shù)氛圍，同樣的濃厚的科研氛圍和學(xué)術(shù)氛圍會(huì)促使學(xué)校越來(lái)越好，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)、科研精神的肯定、科研機(jī)會(huì)的支持和科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)。幫助教師組建科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)科和科研帶頭人，老帶青，專業(yè)間、各系間相互交流和學(xué)習(xí)，分享科研經(jīng)驗(yàn)和科研成果，努力營(yíng)造積極健康的科研氛圍和學(xué)術(shù)氛圍，使青年教師既有教學(xué)能力又有科研能力，通過(guò)教學(xué)和科研促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

4.提供外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

青年教師對(duì)工作充滿著熱情，對(duì)職業(yè)發(fā)展充滿著渴望，由于教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)外出交流和學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的意愿和要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，為青年教師提供外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。外出交流學(xué)習(xí)使教師學(xué)到了知識(shí)、豐富了經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，反哺教學(xué)。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年的強(qiáng)、智、富離不開學(xué)校的教育、教師的培養(yǎng)，高校作為國(guó)家人才的主要輸出單位，不管是公立高校還是民辦高校，都為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，因此要從根本上思考，提升高校教師的職業(yè)吸引力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

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項(xiàng)目編號(hào)：NG2016234

項(xiàng)目來(lái)源：寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：民辦高校青年教師職業(yè)吸引力的構(gòu)建研究——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院為例。