新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)芻議

郭珊珊

摘 要： 本文以475名少數(shù)民族預(yù)科生作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，旨在更加科學(xué)地確定口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及其內(nèi)容，提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量，進(jìn)而提升少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族預(yù)科 漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 重要性

根據(jù)教育部《關(guān)于做好2015年普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科生預(yù)科階段培養(yǎng)工作的函》（教民司〔2015〕47號(hào)）文件要求，2015年部分普通高校招收的新疆協(xié)作計(jì)劃預(yù)科生的培養(yǎng)任務(wù)調(diào)整到新疆區(qū)內(nèi)高校。面對(duì)這樣的大好形勢(shì)，我們要致力于提高新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為少數(shù)民族預(yù)科教育貢獻(xiàn)微薄力量。

新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容很多，諸如聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)最基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能，口語(yǔ)教學(xué)是保證閱讀、寫作、語(yǔ)法等其他少數(shù)民族漢語(yǔ)課程順利進(jìn)行的最基本的保障?；谏贁?shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的重要性及少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)突出少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課程地位，作為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中一門實(shí)踐意義較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它是新疆少數(shù)民族預(yù)科生從書本知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用過(guò)程的一個(gè)紐帶，口語(yǔ)課教學(xué)的成功會(huì)直接關(guān)乎其他課型的順利進(jìn)行，因此少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生對(duì)專門提高口語(yǔ)能力的漢語(yǔ)口語(yǔ)課寄予厚望。在部分少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師注重發(fā)展口語(yǔ)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中做法因人而異，效果不盡相同，但是口語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在一些不足，例如教學(xué)模式固定、口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間不足、所教內(nèi)容與實(shí)際生活差距較大，在很大程度上降低了少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)技能。

縱觀2012年—2017年全國(guó)少數(shù)民族水平考試，即MHK考試。部分考生不能獲得MHK三甲或三乙證書的原因是因?yàn)榭谡Z(yǔ)單項(xiàng)分未能達(dá)到55分（三乙）或65分（三甲）。為了抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)軟肋，找準(zhǔn)著手點(diǎn)，于2017年9月學(xué)生入學(xué)初，開展了2017級(jí)預(yù)科生學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析工作。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以新疆師范大學(xué)475名少數(shù)民族預(yù)科生為研究對(duì)象。

1.2研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法和分析法進(jìn)行研究，其中問(wèn)卷調(diào)查以自編問(wèn)卷《新疆少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查》為基礎(chǔ)，以了解預(yù)科生現(xiàn)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)提升的難點(diǎn)及需求，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷475份，有效回收率95%。

2.結(jié)果與分析

2.1少數(shù)民族預(yù)科生生源背景及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查

2.1.1生源背景

受生源背景、教育資源及環(huán)境特征等的影響，學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)有差距，特別是音體美等特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。調(diào)查學(xué)生中有65.2%的學(xué)生來(lái)自于南疆，34.7%的學(xué)生來(lái)自于北疆，其中只有13.3%的學(xué)生居住在城市，86.7%的學(xué)生居住在農(nóng)村。南疆相對(duì)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，教育資源匱乏，語(yǔ)言環(huán)境單一，這在一定程度上影響了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，尤其是漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)效果。學(xué)生在校期間漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和思維邏輯明顯高于假期剛返校時(shí)的水平。這種現(xiàn)象足以證實(shí)大的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的抑制作用。通過(guò)短短一年的預(yù)科教學(xué)，如何提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，是我們下一步工作的重點(diǎn)。

2.1.2父母親受教育水平

受父母受教育水平等的影響，學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)不一?？傮w特征即父母受教育水平對(duì)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是二語(yǔ)“輸出”能力影響顯著。所調(diào)查學(xué)生中有41.1%的學(xué)生的父親受教育水平為小學(xué)；36.4%的學(xué)生的父親受教育水平為初中；43.6%的學(xué)生的母親受教育水平是小學(xué)；33.3%的學(xué)生的母親受教育水平是初中。小學(xué)、初中受教育水平約占七成至八成。僅有不到一成的家長(zhǎng)受教育水平為本科。雖說(shuō)家長(zhǎng)受教育水平對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得效果的影響不是決定性的，但是在一定程度上，決定了父母與孩子之間的溝通會(huì)傾向于使用母語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的提高會(huì)起到一定的妨礙作用。

2.1.3在家使用頻率最高的語(yǔ)言

母語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生遷移作用，當(dāng)所習(xí)得的二語(yǔ)與母語(yǔ)之間差距較大時(shí)，比如由拼音文字過(guò)渡到意音文字，語(yǔ)法體系截然不同時(shí)，此時(shí)母語(yǔ)文化負(fù)遷移作用尤為突出。良好的語(yǔ)言環(huán)境是降低母語(yǔ)文化負(fù)遷移非常有效的手段之一。根據(jù)我們的調(diào)查可以獲悉有89.5%的學(xué)生在家使用頻率最高的語(yǔ)言仍是母語(yǔ)，僅有10.5%的學(xué)生在家會(huì)時(shí)常使用漢語(yǔ)。以上數(shù)據(jù)足以證明，近九成的學(xué)生并沒(méi)有良好家庭語(yǔ)言環(huán)境，這在一定程度上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的進(jìn)程，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成效，有損于學(xué)生良好漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)體系的形成。

2.1.4漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

聽說(shuō)讀寫作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能和主要內(nèi)容，學(xué)生因基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力及方法存在差異，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中難點(diǎn)各異，口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者占到69.3%，居五種學(xué)習(xí)項(xiàng)目之首，51.1%的學(xué)生在寫作方面存在困難；46.1%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)懷有畏難心理，22.7%的學(xué)生聽力方面較弱。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出來(lái)，超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生“輸出”存在問(wèn)題，“輸入”相對(duì)較好。

3.現(xiàn)狀與措施

漢語(yǔ)作為我國(guó)的通用語(yǔ)言，對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生來(lái)講，能講一口地道、流暢的漢語(yǔ)已是他們的基本素質(zhì)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)和背誦練習(xí)口語(yǔ)，雖然能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)，有效地掌控學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，但缺乏組合語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際活動(dòng)的能力。來(lái)自新疆不同地方的預(yù)科生要達(dá)到熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流這樣的程度，取決于多方面的原因。許多學(xué)生投入漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力很多，但沒(méi)有取得預(yù)期應(yīng)有的效果，盡管字詞認(rèn)識(shí)，讀音會(huì)發(fā)，但不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己，記憶些許資料，不能在必要時(shí)靈活運(yùn)用，這是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是預(yù)科漢語(yǔ)教師所困擾的問(wèn)題，因此我們要深究學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的方式方法或途徑是否正確，并不能簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言練習(xí)和語(yǔ)言記憶與發(fā)展口語(yǔ)畫等號(hào)?；陬A(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性及至今仍存在的問(wèn)題，把其放在首位并想盡一切方法，培養(yǎng)預(yù)科生的漢語(yǔ)口語(yǔ)技能，讓其從“看得懂，聽不懂，說(shuō)不出”的此岸順利地過(guò)渡到“聽得懂，說(shuō)得出”的彼岸，最終達(dá)到預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的目的，使得少數(shù)民族漢語(yǔ)教育事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

可見要提高其整體質(zhì)量，首先要對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“下手”，原因在于它作為預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)體系中實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門的必修課，是廣大預(yù)科生從書本世界走向現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)跳板、一個(gè)紐帶，可以說(shuō)，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成功與否，直接關(guān)乎其他漢語(yǔ)教學(xué)課型能否順利展開與進(jìn)行。提高廣大預(yù)科生的日常交際和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們?cè)诓煌慕浑H場(chǎng)合，準(zhǔn)確、得體、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用漢語(yǔ)是漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)追求的最終目標(biāo)，因此，怎樣在最短的時(shí)間里以最有效的方式讓他們準(zhǔn)確靈活地掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)，成為預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)下迫在眉睫的主要任務(wù)。

因?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有許多學(xué)生的心理機(jī)制等因素參與其中，恰恰這些心理因素是不好控的，但是在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是圍繞口語(yǔ)教材這根主線展開的，要有較高的口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可謂是關(guān)鍵因素之一。在選取教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要遵循以下幾個(gè)原則：

3.1接近生活原則

日常生活中的交際行為其實(shí)是一個(gè)聽取信息，做出判斷，最后給予正確而又恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就要求學(xué)生有大量語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備，有對(duì)所聽信息進(jìn)行正確判斷和擇取的能力，有能準(zhǔn)確恰當(dāng)且靈活的回應(yīng)水平，這些儲(chǔ)備能力很大程度上取決于口語(yǔ)教材“接地氣”的程度。如果說(shuō)課本上的諸多情節(jié)都是脫離實(shí)際生活或與實(shí)際生活不相符的話，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，不僅不能很好地將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，而且面對(duì)生活中的交際行為，會(huì)讓他們手無(wú)足措，不知道如何應(yīng)對(duì)，更別說(shuō)成功交際。這樣使得學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)對(duì)他們口語(yǔ)水平和實(shí)際交際沒(méi)有多大幫助，對(duì)口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。所以說(shuō)“接近生活”是選擇口語(yǔ)教材首先考慮的原則。

3.2內(nèi)容新穎原則

內(nèi)容新穎主要一方面是指教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不能過(guò)于陳舊，另一方面是指授課內(nèi)容涉獵面要寬。第一個(gè)方面主要是講如果所涉及的內(nèi)容離學(xué)生所處的年代久遠(yuǎn)，不易與他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的興趣。教材內(nèi)容可以多涉及一些與學(xué)生緊密聯(lián)系、與社會(huì)接軌的新現(xiàn)象、新問(wèn)題。第二個(gè)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)在內(nèi)容的吸收度上，由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)生來(lái)自不同的地方，如果教材內(nèi)容過(guò)于地方化或不具有社會(huì)普遍意義，那么學(xué)生心理上可能不能接受。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、大學(xué)生群體現(xiàn)象可以讓來(lái)自不同地方學(xué)生發(fā)表不同的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。

3.3語(yǔ)言趣味原則

語(yǔ)言趣味原則主要是指教學(xué)中所涉及的對(duì)話或文章都應(yīng)該有一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)料，讓預(yù)科生感受到漢語(yǔ)的幽默和風(fēng)趣，感受中華文化的底蘊(yùn)。

盡管學(xué)校采用的教材不同，但是應(yīng)盡可能選擇跟隨時(shí)代變化而更新的教學(xué)內(nèi)容，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，有詞、句子、實(shí)踐交際等多方面的教學(xué)內(nèi)容，因此要學(xué)習(xí)的原則和方法很多，但是不管教材內(nèi)容差異與否，原則和方法是否迥異，以上原則是必須堅(jiān)持且做到的，只有這樣才有可能在口語(yǔ)課上收到良好的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：2017年度新疆師范大學(xué)優(yōu)秀青年教師科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)交際能力發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：：XJNU201701）。