淺談數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

楊東

【摘要】數(shù)學(xué) 知識比較抽象，學(xué)生對很多數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識的理解比較困難，久而久之，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去信心，喪失了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活事例來設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這樣不但可以讓學(xué)生正確認識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，還能夠很好地幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境 學(xué)習(xí)興趣 應(yīng)用能力

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要通過創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教材中的抽象公式、定律等。

例如，教師在組織“乘法運算定律”時，可以創(chuàng)設(shè)植樹活動的情景，教師可以根據(jù)情況提出幾組信息，讓學(xué)生通過對信息進行篩選，并列出算式，從而引導(dǎo)出學(xué)生對乘法定律的學(xué)習(xí)。通過這一課堂形式，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，積極制定植樹方案。

再如，教師在組織“平均數(shù)”教學(xué)過程中，通過一系列的活動進行：讓學(xué)生將自己的年齡填入到教師制定的表格中、收集家里的人口數(shù)量等，并在課堂上進行吹氣球比賽，然后引導(dǎo)學(xué)生計算班內(nèi)學(xué)生的平均年齡、學(xué)生家庭的平均人口數(shù)量，以及學(xué)生平均吹氣球的數(shù)量等等，讓學(xué)生真真切切感受到平均數(shù)在生活中的運用。并且在這一教學(xué)過程中，由于種種游戲等環(huán)節(jié)的運用，使得枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

按照新課標的要求，將數(shù)學(xué)知識有效地運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，將課堂教學(xué)回歸到生活中，讓學(xué)生運用所學(xué)到的知識，去分析、解決生活中遇到的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，教師在組織“小數(shù)混合運算”時，可讓學(xué)生結(jié)合自己去超市購物的經(jīng)歷。通過假設(shè)學(xué)生去超市購物，買了3個作業(yè)本、5支鉛筆，一共花了5.1元，并且作業(yè)本要比鉛筆貴0.1元，問作業(yè)本和鉛筆各多少元？

因為學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，老師將這一生活實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合在一起，讓學(xué)生通過熟悉的場景去探索，進一步培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力。

再如，教師在組織“確定起跑線”的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合操場上跑道的設(shè)置，提出問題：“為什么跑道終點相同，但起點不同呢？”然后積極引導(dǎo)學(xué)生回答，并引導(dǎo)利用所有的數(shù)學(xué)知識進行分析。

三、開展生活實踐，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅存在課堂上，加強實踐教學(xué)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。正所謂是“實踐出真知”，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過學(xué)生親身參加實踐活動，不僅讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還 讓學(xué)生進一步認識到數(shù)學(xué)與生活實踐的緊密聯(lián)系。

例如，在組織“三角形”這一課教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“三角形具有穩(wěn)定性”這一特征進行認識之后，組織學(xué)生找來各種木條和工具，利用所學(xué)習(xí)的知識，為班里搖晃的桌椅進行修理。學(xué)生在修理的過程中，更進一步明確了三角形穩(wěn)定性這一數(shù)學(xué)概念，并且也加強了對其在生活中運用的認識。

再如，在組織“正方形面積”學(xué)習(xí)時，教師可讓學(xué)生作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，打算在學(xué)校一塊正方形的空地上種植草坪，讓學(xué)生估算一下需要多少錢。在這一活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)數(shù)學(xué)知識，計算出草坪的面積，并且結(jié)合每平方米草坪的單價，逐一進行解決。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展實踐教學(xué)的方式有很多，如模擬超市、讓學(xué)生進行社區(qū)調(diào)查等活動，不僅增強了學(xué)生的實踐能力，也讓學(xué)生在社會實踐中，學(xué)到并加深了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并且在實踐過程中，真正體會到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固課堂知識的有效形式。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，一定要將所學(xué)的知識與生活實際有效結(jié)合是來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中認識到“數(shù)學(xué)是生活的重要組成部分”。

例如，在完成“三角形面積”教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以布置作業(yè)：學(xué)校要設(shè)計一個三角形綠化帶，其面積為18平方米，可以有幾種設(shè)計方法？那種方法設(shè)計出來的比較美觀？讓學(xué)生通過所學(xué)的知識，對其進行設(shè)計，并畫出設(shè)計圖形。

相對于枯燥的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)來說，學(xué)生更喜歡這些開動腦筋、動手能力強的作業(yè)。同時，將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，并且培養(yǎng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起的能力，提高了學(xué)生的動手操作能力，具有非常重要的價值。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要緊密聯(lián)系生活實際，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、利用數(shù)學(xué)思維去認識、分析并解決生活中遇到的問題。通過這一訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實踐能力，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)以致用”的目的。