孫立紅
【摘要】傳統(tǒng)的“灌輸式”初中歷史教學(xué)模式,已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求,需要教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法,將培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)方式應(yīng)用到具體的歷史教學(xué)中,使學(xué)生不僅能夠掌握歷史知識(shí),更能夠通過(guò)歷史思維的培養(yǎng),掌握歷史學(xué)習(xí)的方法,從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 歷史思維能力 作用 策略
一、史料教學(xué)對(duì)初中生歷史思維能力培養(yǎng)中起到的作用
(一)史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力
當(dāng)下在初中歷史教學(xué)過(guò)程中仍存在著讓學(xué)生死記硬背歷史人物、年份以及一些概念性內(nèi)容的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性,另一方面也違背了新課程改革有關(guān)歷史教學(xué)的初衷,在關(guān)于歷史教學(xué)新課改要求中,其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的收集處理問(wèn)題的能力,分析解決問(wèn)題的能力等,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力。歷史思維能力究其本質(zhì),是指借助一定的歷史形象充分反映出歷史事物的本質(zhì)的一種活動(dòng),它需要以史料為基礎(chǔ),借助學(xué)生們的感知、聯(lián)想與想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境,從而使得學(xué)生對(duì)歷史活動(dòng)及其本質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加清楚。
(二)提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣
有的教師在歷史教學(xué)過(guò)程中比較嚴(yán)肅,導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶,與此同時(shí),一些歷史知識(shí)內(nèi)容對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W,晦澀難懂,使得學(xué)生很難對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。因此歷史教師可以借助史料進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),一方面,可以活躍一下課堂氣氛,使之不會(huì)顯得過(guò)于沉悶。另一方面,可以引起學(xué)生的好奇心,使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中去,這同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如,教師在講授一些地名、人物名時(shí)為了方便同學(xué)們記憶,可配以地圖加以說(shuō)明,使得抽象的地名、人物名更加地形象化,如介紹南京時(shí),可以介紹南京“六朝古都”分為哪六朝,不同朝代之下的南京具體叫什么,等等。教師結(jié)合相應(yīng)史料對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以分析,使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不再感到乏味。此外,教師還可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),在網(wǎng)上下載更多、更豐富的史料內(nèi)容,如圖片、視頻等,使得史料教學(xué)方式更加多變,將各種豐富的史料文獻(xiàn)展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。
二、史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略
(一)強(qiáng)化結(jié)論來(lái)源于對(duì)歷史認(rèn)知這一概念
當(dāng)下的初中生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程已經(jīng)有了初步的認(rèn)知與判斷能力,需要教師在歷史教學(xué)過(guò)程中借助史料教學(xué)進(jìn)一步對(duì)其施以引導(dǎo),從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)歷史進(jìn)程的認(rèn)知,進(jìn)而達(dá)到對(duì)歷史結(jié)果擁有更加深刻的理解的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可具體結(jié)合一些圖文資料,為學(xué)生展現(xiàn)歷史發(fā)展的進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生去思考若歷史進(jìn)程發(fā)生改變會(huì)對(duì)結(jié)論造成什么影響?這樣的史料教學(xué)有利于擴(kuò)寬學(xué)生視野,讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者冷靜客觀地去看待歷史發(fā)展的進(jìn)程,以歷史思維方式去思考、去探索,從而對(duì)歷史結(jié)論具有更加客觀、清醒的認(rèn)知,對(duì)學(xué)生如何正確解讀史料也有很大的幫助。此外,教師為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的歷史思維,還可以采用逆向思維的教學(xué)方式,提前告訴學(xué)生歷史結(jié)論,讓學(xué)生自己去思考具體的歷史發(fā)展進(jìn)程,從而使學(xué)生對(duì)結(jié)論來(lái)源于對(duì)歷史認(rèn)知這一概念有著更加深刻的認(rèn)識(shí),歷史思維也得到了充分的培養(yǎng)與鍛煉。
(二)借助史料對(duì)比分析,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史表象去看歷史本質(zhì)的思維理念
對(duì)于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng),不僅僅局限于通過(guò)歷史進(jìn)程來(lái)得出歷史結(jié)論,還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生透過(guò)歷史進(jìn)程的表象去探究歷史發(fā)展的本質(zhì)認(rèn)識(shí)思維理念,使得學(xué)生的歷史思維能力得到有效的鍛煉。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中可以借助不同階段且具有一定相似性的歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析研究,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如,在近現(xiàn)代關(guān)于土地改革,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有了第一次土地改革;解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期進(jìn)行了第二次土地改革;新中國(guó)成立之后國(guó)家又進(jìn)行了第三次土地改革,雖然同是土地改革,但因其時(shí)代背景不同,改革方式改革重點(diǎn)自然也不同。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考這三次土地改革來(lái)思考其本質(zhì)上的不同之處在哪里,從而有效強(qiáng)化了學(xué)生透過(guò)歷史表象去思考探究其本質(zhì)的歷史思維能力。
此外,關(guān)于歷史思維能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生從不同的思維角度去思考認(rèn)知?dú)v史發(fā)展進(jìn)程。這同時(shí)也需要?dú)v史教師借助史料教學(xué)的方式幫助學(xué)生尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路,從多種角度去看待、思考?xì)v史發(fā)展的問(wèn)題,從而尋求到更為科學(xué)縝密的解決辦法。使得學(xué)生的歷史思維得到有效的鍛煉與培養(yǎng),從而全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,對(duì)歷史教師的教學(xué)質(zhì)量也有著較為積極地影響。
綜上所述,史料教學(xué)與學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系,歷史教師通過(guò)史料教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中運(yùn)用歷史思維能力去思考并解決歷史疑難問(wèn)題,有效提升歷史的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)。