探析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

馬佳

【摘要】有效的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀基本技能培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、知識(shí)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)都應(yīng)能產(chǎn)生有利影響。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中效率低下的現(xiàn)象卻依然不同程度地存在，就此對(duì)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析并對(duì)其策略做出探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性策略 教學(xué)目標(biāo) 能力培養(yǎng)

一、關(guān)于妨礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的因素分析

1.教師教學(xué)脫離學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味的授課、講解知識(shí)，學(xué)生不能切實(shí)體會(huì)到教師用意的同時(shí)又分明感受到來自教師的關(guān)注關(guān)愛，久之這種關(guān)注關(guān)愛便造成學(xué)生心理上的壓力，結(jié)果并沒有真正具體地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長，即事倍功半。脫離學(xué)情是經(jīng)驗(yàn)較少或忽視學(xué)情的教師普遍存在的不足。然而，經(jīng)驗(yàn)不足卻一時(shí)難以有大的變動(dòng)，必須在教育一線經(jīng)歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動(dòng)地反思教學(xué)實(shí)踐及時(shí)總結(jié)以促進(jìn)自身的成長和優(yōu)化。

2.教學(xué)活動(dòng)中問題設(shè)置缺乏合理性

教學(xué)活動(dòng)中問題設(shè)置的合理性會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀的理解以及對(duì)閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學(xué)生的思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師設(shè)置問題太過具體以致學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力受到極大限制；而有的教師設(shè)置問題過于寬泛，認(rèn)為這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、拓展力，實(shí)際上當(dāng)小學(xué)生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時(shí)候也會(huì)偏離主題而處于失控狀態(tài)。須知，基礎(chǔ)牢固才能發(fā)散思維，基礎(chǔ)牢固才能深化拓展，基礎(chǔ)牢固才能靈活應(yīng)用。

3.對(duì)教師角色的定位不清晰

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、課堂為主陣地、教材為內(nèi)容的。而隨著社會(huì)的發(fā)展、思想觀念的改進(jìn)，人們對(duì)教育有著更高的期望，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)社會(huì)需要。當(dāng)今人們普遍認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。但是，事物總是曲折發(fā)展的，在教學(xué)實(shí)踐中，矯枉過正的現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)：有的教師對(duì)學(xué)生一味鼓勵(lì)生怕打擊了他們的積極性，而學(xué)生卻不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時(shí)改正或改進(jìn)自身不足，這既不利于學(xué)生閱讀技能的提升，也不利于學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知，也會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這些都是對(duì)教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問題。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探究

1.加強(qiáng)教師教學(xué)意識(shí)和理念的更新

教師要自覺通過各種渠道不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法及思路，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握來及時(shí)反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而對(duì)教學(xué)方法和思路進(jìn)行不斷地改進(jìn)，來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)，要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和教師之間的交流，這些都會(huì)推動(dòng)師資隊(duì)伍的優(yōu)化，從而為提高小學(xué)語文閱讀教 學(xué)有效性奠定師資基礎(chǔ)。

2.教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性

教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，明確可行的教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的前提。教師在教學(xué)活動(dòng)中要切合下列教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握基本的閱讀技能，正確、順暢且有感情地使用普通話朗讀課文，能夠正確地使用工具書查閱相關(guān)資料以輔助閱讀理解；學(xué)生閱讀量應(yīng)達(dá)到150萬字以上；學(xué)生具備一定的背誦量。對(duì)此，教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突出、針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織有關(guān)賽事活動(dòng)，教師可以組織背誦小組并構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，為孩子的語言能力培養(yǎng)、知識(shí)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)等搭建平臺(tái)。

3.提高教學(xué)活動(dòng)中問題設(shè)置的有效性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)置問題首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，設(shè)置問題要不拘一格，具有一定的開放性；其次，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)置的問題規(guī)范化、合理化；此外，教師設(shè)置問題要考慮到師生互動(dòng)性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

4.重視教師角色的準(zhǔn)確定位

隨著社會(huì)的發(fā)展、教育模式的轉(zhuǎn)變，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體、教師起引導(dǎo)作用，從而對(duì)教師角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組討論等，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與積極性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化和拓展閱讀的知識(shí)范圍，疏通知識(shí)技能脈絡(luò)，觸類旁通，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，從而來達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要不斷更新自身的教學(xué)意識(shí)和理念、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，合理進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中的問題設(shè)置，準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中的角色。同時(shí)，遵循教學(xué)大綱、遵循教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，從學(xué)生的身心年齡特征出發(fā)，緊密切合教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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