學習·實踐·探索·前行

摘 要：明確目標求發(fā)展，履行職責抓落實。實踐探索見成效，成果總結轉動力。輻射引領促交流，存在問題需反思，展望未來路前行！將工作室打造成為“培養(yǎng)優(yōu)秀教師、教學能手的窗口，輻射、引領、帶動的平臺，學習、交流、實踐的基地”。

關鍵詞：學習；實踐；探索；前行

時間飛逝，暑往寒來，阿克蘇地區(qū)高中歷史教學能手培養(yǎng)工作室團隊群策群力，凝聚集體的智慧，在學習、實踐中探索，在反思、交流中成長，在困難、壓力下前行！力爭將工作室打造成為“培養(yǎng)優(yōu)秀教師、教學能手的窗口，輻射、引領、帶動的平臺，學習、交流、實踐的基地”。

自成立以來，高中歷史工作室運用歷史學科“傳承、借鑒、育人”的功效，充分發(fā)揮主持人的引領作用和團隊成員的合作精神，在校本研修、課改實踐、教學研賽、專題研討、課題研究、基層送教等方面發(fā)揮了示范、指導、引領作用，提升了工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)、教科研能力，進一步提高了地區(qū)歷史教學的整體水平?，F(xiàn)就工作室運行、發(fā)展過程中的收獲、經驗及心得、體會，從以下各方面與大家共同交流、分享，共同學習、進步。

一、明確目標求發(fā)展，履行職責抓落實

使工作室的工作有正確的引領方向；明確的任務和職責；詳實的工作計劃和方案；合理的運行發(fā)展；凸顯亮點和學科特色的教科研交流、研討活動；實行有序的管理；進行專題或系列成果總結；做好年度驗收考核、評價。

（一）把培養(yǎng)地區(qū)、自治區(qū)教學能手作為工作室持續(xù)發(fā)展的著力點和重要目標

工作室積極開展教學能手培養(yǎng)工作，提升歷史教師的專業(yè)素質、整體水平、教育教學能力，力爭培養(yǎng)出一批思想素質好、業(yè)務水平高、科研能力強、教學質量優(yōu)的德才兼?zhèn)涞牡貐^(qū)歷史教學能手隊伍。

（二）明確工作室的主要任務和職責，制定年度工作計劃、方案

工作室以“培養(yǎng)優(yōu)秀教師，組織課堂教學實踐活動，開展教育教學專題研究，開發(fā)、整合教育教學優(yōu)質資源”為主要任務和職責，實行主持人導師負責制。主持人按照阿克蘇地區(qū)教育局統(tǒng)一部署、協(xié)調安排，制訂年度工作計劃和工作方案，依據成員特點進行分工；與工作室成員集思廣益，溝通交流，策劃促進教師專業(yè)發(fā)展的年度大型教科研活動，不斷創(chuàng)新活動的內容和形式，制訂活動計劃；組織、承辦、安排好工作室的大型教科研活動。各成員明確工作室的任務職責和成員的選拔及培養(yǎng)目標，依據工作室年度工作計劃和方案制訂個人發(fā)展規(guī)劃，對職業(yè)生涯有了全新的認識，扎實有序地開展、落實各項工作，使工作制度化、規(guī)范化。

（三）建立工作室和成員發(fā)展成長記錄的電子檔案

（四）對工作室進行動態(tài)、有序的管理

工作室建立了QQ交流群，工作安排、上報材料等都通過QQ群。開發(fā)、整合教育教學優(yōu)質資源，結合新課程改革，根據學科特點和工作室目標，充實教育教學資源庫，使之成為工作動態(tài)發(fā)布、成果輻射推廣和資源生成整合的交流站，在“新疆基礎教育教師發(fā)展網絡研修平臺”建立了工作室網頁，加強對外宣傳、交流，選派專人負責上傳、更新信息，充實資源，通過學習交流逐步實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源的共享。

二、實踐探索見成效，成果總結轉動力

（一）校本研修，理論提升

強化學習意識，學習先進的教育理念，不斷汲取專業(yè)理論知識要求工作室成員實行自主學習、集中學習、繼續(xù)教育培訓學習、網絡資源平臺學習（遠程培訓）等多種形式，理論沉淀，提升素養(yǎng)，努力提高自身的理論水平。

（二）開展內容豐富、形式多樣的教育教學活動，實練“內功”

工作室重抓常規(guī)教學工作，組織成員以研磨課、錄播課、同課異構、各級公開課聽評課等形式，有目的、有計劃、有步驟地開展教學研究活動；積極參加各級教育行政部門和教研部門組織的教學競賽活動。

1.工作室成員參加新疆基礎教育資源公共服務平臺網上“曬課”，暨全國“一師一優(yōu)課”“一課一名師”優(yōu)課評選活動。

2.開展教學競賽——學科建設有突破。

2016年4月18至19日，舉辦了阿克蘇地區(qū)高中歷史“同課異構”研賽活動。來自八縣一市的各位參賽教師認真、充分準備，精心設計教案，淋漓盡致地展示了各自的亮點和特色，雖是“同課”，但凸顯“異構”，絲毫不覺枯燥。創(chuàng)新的教學設計，扎實的教學基本功，過硬的專業(yè)素養(yǎng)，富有感染力和感召力的教學語言，各具教學風格的授課，不僅令人耳目一新，而且受益匪淺?！巴n異構”精彩紛呈，優(yōu)質課競賽盡顯風采。

3.參加各級各類教學基本功大賽。

（三）探索“導師—成員”的人才培養(yǎng)模式，取得一定成效

發(fā)展規(guī)劃：骨干教師→教學能手→教學名師（學者型、智者型教師）。2016年高中歷史工作室主持人李先敏老師申報的人才項目——培養(yǎng)“阿克蘇地區(qū)、自治區(qū)高中歷史教學能手”計劃已獲阿克蘇地委組織部審批并下文，采取工作幫帶、教學研討、專題講座、教科研引領等形式，重點培養(yǎng)對象是阿克蘇市高級中學陳寧、阿克蘇地區(qū)第二中學李濤，培養(yǎng)目標分別是阿克蘇地區(qū)、自治區(qū)高中歷史教學能手，這一人才項目培養(yǎng)計劃正在實施過程中，有一定成效。

（四）開設專題講座，進行專題研討，專業(yè)引領，教科研結伴而行，促進教師專業(yè)發(fā)展

工作室舉辦“阿克蘇地區(qū)2017年高考歷史復習指導暨專題研討”交流活動，由主持人牽頭并統(tǒng)一安排，工作室成員全員參與，落實活動任務，示范引領，分頭上高三復習指導優(yōu)質課、作高考復習指導專題講座，積極探索。

專題報告交流結束后，工作室組織全體參研教師交流觀摩心得體會，進行交流總結，主持人李先敏老師對此次高考復習指導研討交流活動做了全面總結。

通過交流活動，結合區(qū)情，從指導高考的實際要求出發(fā)，進一步發(fā)揮地區(qū)高中歷史教學能手培養(yǎng)工作室的示范、輻射、引領作用，凝聚工作室團隊的集體智慧，為歷史高考復習提供有效、有益的借鑒和指導，提升阿克蘇地區(qū)高中歷史教師的專業(yè)素質、整體水平，立足學生歷史核心素養(yǎng)、學科能力的培養(yǎng)，打造高效、特色的精品課堂模式，有效提高新課標高考歷史學科的成績，提高教育教學質量。

（五）開展教育教學專題研究

在課堂教學和指導高考復習的過程中，根據學科特點，從教學、學習中存在和發(fā)現(xiàn)的實際問題尋找突破口，進行校本小課題研究，以教研促進教學，教科研結伴而行，把教學實踐和理論研究相結合，積極撰寫教改創(chuàng)新論文。

（六）實踐成果轉動力

2017年8月《李先敏阿克蘇地區(qū)高中歷史教學能手培養(yǎng)工作室系列室刊》——工作室建設之教育教學成果集出書。

三、輻射引領促交流“走出去，請進來”

發(fā)揮“阿克蘇地區(qū)高中歷史教學能手培養(yǎng)工作室”在地區(qū)教學教研方面的示范、引領、輻射作用。

（一）送教基層顯實效“走出去”

工作室主持人和成員深入縣市基層，踐行課改，上高考復習指導示范課和研討交流課。

（二）浙江省援疆高中教師專家團送教——傳經送寶，共促發(fā)展“請進來”

2017年9月23日，阿克蘇地區(qū)二中歷史教研組教師觀摩了學校組織的來自浙江臺州的援疆顏幫琴老師上了高三一輪復習示范課《戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成》。課后與顏老師共同交流、作評課總結，工作室主持人李先敏對顏老師的這節(jié)高三復習示范課做了較為全面、到位的點評，這是一節(jié)精彩、成功的高三復習示范課，依據考綱和課程標準，緊扣高考真題，重視學法指導，關注學生能力提升，有效指導高考復習，值得學習和借鑒。

四、存在問題需反思

（一）存在的問題

1.工作室成員參與的主動性、積極性有待進一步提高。工作室自成立以來，認真按照計劃開展各項活動，加強了地區(qū)高中歷史教師的交流與合作，通過群分享活動成果，交流歷史教學經驗，對推動歷史教學起到了一定的作用，但示范、引領的作用影響的力度還遠遠不夠。

2.網上互動、交流有待加強。

3.工作室資源庫建設還有待完善。

4.今后的工作要求更高，面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。

（二）反思對策

1.工作室成員成要學會在自身起點上“走路”，進一步發(fā)揮各自特長，以此作為開展工作的發(fā)力點。

2.工作室要開發(fā)、利用好團隊資源，充分發(fā)揮團隊的作用、 影響力。

3.在未來的運作過程中直面新問題、新課題來推進。

五、展望未來路前行

歷史工作室成立以來，探索性地開展各項工作，搭建了一個學習提高、探討交流、開放務實和全面發(fā)展的綜合平臺，使全體成員在理論學習、學科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、教育教學能力和專業(yè)化發(fā)展等方面有了明顯的進步和提高，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，為推動地區(qū)教育教學質量的提高盡一份綿薄之力，相信在未來的日子里我們定會互相勉勵、并肩前行，趟入課例研究深水區(qū)，探出歷史教學本真路！

參考文獻：

[1]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構[J].教育研究，2014（6）.

[2]馮莉莉.基于生成性教學的教師素養(yǎng)[J].基礎教育研究，2013（12）.

作者簡介：李先敏（1966.6—），女，湖北省蘄春縣人，大學本科學歷，任教于新疆阿克蘇地區(qū)第二中學，高級教師，擔任教研組長，阿克蘇地區(qū)高中教學能手培養(yǎng)工作室主持人，有多年從事高三歷史教學的經歷，善于進行教學研究。